下载后可任意编辑学习化环境和师资培训 一、学习化环境及老师角色的转变 信息技术的进展，尤其是计算机网络的进展对人类的生活方式和工作方式都产生了深远的影响，也深刻地影响了人类的教育与学习。信息技术引入教育领域，大大丰富了教学的内容、教材的形式，促进教育模式、方法及观念的变革。其中，以学生为中心的学习化环境越来越引起人们的重视。 学习化环境的基本思想源自建构主义学习理论，在学习环境上不是只专注于目标知识的呈现和传递，而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。通过为学习者提供一个具有更多的主动和自由的环境，使学习者可以在其中自由的探究和学习，学习者可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和 Internet 的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在老师和家长的支持与帮助下，完成意义建构。 学习化环境是以学生为中心，充分利用情景、协作、会话等手段，并具有“真实世界”的特征和能力要求，有利于发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神。因此，在强调素养教育和学会学习的今日，构建学习化环境具有重要意义。这里讨论三类学习化环境及其对老师角色的影响，这三类学习化环境与现代科技进展相关，而且三者联系紧密，在实际教学中往往可融合在一起。 1、基于媒体的学习化环境 广播、电视、计算机、网络等电子媒体不仅为老师提供了传递各种教育信息的媒介，丰富了课堂教学的内容和形式；而且也为学生提供了更多的学习机会，更多的认知工具，更为丰富的学习环境。基于媒体的学习化环境正是从学习者的角度强调了媒体的功能，即不是用于传递预先设定的教学内容，而是用于支持更为丰富的情境，提供更多的学习工具，以鼓舞学生的探究和发现，实现更具个人意义的学习。 在基于媒体的学习化环境中，媒体的功能主要有几个方面：作为通讯工具，以促进学生沟通与协作；作为资源，通过超媒体、Internet、光盘等支持学生的信息探究探究活动；作为内容情境化的工具，使学习置于一个真实的情景中，1下载后可任意编辑支持意义建构；作为可视化工具，促进学生将抽象的数据转化为现实模型，以发现事物模式和趋势；作为表达工具，通过电子作品的形式进展学生的信息文化素养。 在这一环境中，学生的探究空间增大，教学策略更加灵活多变，老师作为信息源的角色减弱，而更多地是作为学习活动的组织者和引导者。老师不仅要学会如何用媒体来传递教学材料，如何使用课件来辅助课堂...
