精品文档可编辑XX社区青少年沟通能力建设社会服务项目小组档案编号 _ _ X-1 名称青少年沟通能力建设小组小组时间_ 2014 年 7 月 3 日至 9 月 4 日小组地点_ XX 社区活动室 __ 小组负责人__ XXXX__ 精品文档可编辑1.小组计划书小组基本信息1、小组名称：青少年沟通能力建设小组2、小组开展时间、节数： 2014 年 7 月 3 日— 2014 年 9 月 4 日，活动次数 5 次，原则上为每周四上午 10:00-11:00 ，每节 60 分钟，根据实际情况可作调整。3、开展地点： XX 社区活动室4、小组性质：成长型小组5、小组人数： 10 人6、小组对象： XX 社区 8 到 11 岁的青少年。小组开展背景及理论架构小组背景青少年的健康成长受到越来越多地关注，他们既面临着学习的压力也逐渐开始独立接触社会，但生理心理不成熟、人际交往技能缺乏、认知系统不完善等，成为这一年龄阶段青少年成长发展的阻力。该年龄段人群需要正确引导，协调处理好学习、家庭和人际交往方面的关系，能够更健康快乐的成长，养成良好习惯，形成正确的思想观，建立独立的人格和社会交往处事之道。但现有的学习模式和家庭教育存在一定的不足，部分家长没有对孩子学习压力进行正确疏导，或者强调学业却忽视其他能力的发展，难以帮助青少年应对成长和发展过程中出现的困境作出有效应对。青少年能力建设活动， 运用社会工作专业技巧和方法， 通过小组游戏和团体活动，丰富青少年文娱生活，缓解其学习压力，启发他们感受沟通的重要性，了解沟通的本质，学习运用的技巧，增强与人交往的意识和能力，以更好地适应社会，顺利成长。另外，更重要的是利用“游戏—讨论分享—引导—实训”的活动模式，使青少年养成在“娱乐中学习思考” “主动思考”的习惯，激发青少年活跃的思维，提高思维能力，精品文档可编辑以便其今后能通过阅读和处事经验等形成独立自主的观念。理论架构根据班杜拉的社会学习理论，行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，称之为“通过示范所进行的学习” ，即我们所说的间接经验的学习。基于此理论，我们试图通过小组中组员的互动，亲自体会和学习沟通合作交际等等；与此同时，通过对小组其他组员的观察以及社工的合理引导，间接获得成长。小组目标1、创设和谐、信任的...
