下载后可任意编辑百分数意义的教学片断及反思 作者:常熟市报慈小学钱瑞芬录入时间:2024-4-22 阅读次数:1214 [案例：] 师：你对百分数已经有了哪些了解？你还想了解什么？ 生：我已经知道了百分数的读写，我还想知道百分数的意义。 生：我知道，表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数，我还想知道百分数的用途是什么？ 生：我知道百分数没有单位名称，但我不明白它为什么没有单位名称？ 老师根据学生的学习需要，要求学生边看书自学，边思考： 第 1 页 共 4 页下载后可任意编辑 （1）请结合实例来说说百分数的意义。 （2）百分数与分数有什么区别和联系？ 学生沟通。 生：我是这样理解百分数的。如，商店打八折，就是80%，这个“80%”就表示现价是原价的百分之几。 生：因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量。 [反思] 由于学生在实际生活中已经接触过百分数，不少学生对百分数已有了一定的了解，因此，在教学中就先让学生说说自己对百分数已经有了哪些了解？还想了解些什么？这一说，把学生的被动学习变为了主动学习，学习也由被动的客体变成了积极的主体，使原本枯燥的数学教学活动，充满了人文气息。 第 2 页 共 4 页下载后可任意编辑 在教学中，通过学生结合例来说说百分数的意义，灵活地将教材内容由封闭、僵化，变为开放、生动和更具包容性和现实意义，每个学生根据自己已有的知识和生活经验，将抽象的百分数意义具体化为生活中的实际。这样教学，不仅很好地进展了学生自己的学习策略，而且还很好地体现了“人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”的教育理念，也使每个学生在掌握数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等方面得到和谐的进展。 在教学中，当了解各个层次的学生对新知识掌握的“实际状态”后，就把学生的“实际状态”灵活地变为学生的学习目标，以满足学生适应自己进展的认知需要。例如，学生有时搞不清楚“百分数与分数有什么区别和联系”，让学生通过仔细自学、积极思考、与同伴的沟通，获得深刻理解——因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，第 3 页 共 4 页下载后可任意编辑也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量，当分数表示具体的量时，它就有单位名称...
