综合实践活动课程实施的现状与反思

下载后可任意编辑综合实践活动课程实施的现状与反思综合实践活动课程实施的现状与反思 摘 要： 综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，从理论到实践都不同于以往的学科课程。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。我国“分科主义”盛行，设置综合实践活动课程不仅是一个结构性突破，而且体现了基础教育课程改革的进展方向。 关键词： 综合实践活动 课程实施 现状 反思 承载着基础教育课程改革的全新理念，超越了传统学科课程的价值观，综合实践活动以必修课程的角色被纳入我国基础教育课程的结构当中。20XX 年 6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、讨论性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”［1］综合实践活动课程的设置实现了我国基础教育课程结构性突破，“在我国课程行政史上是一个划时代的事件，是课程进展的重要里程碑”。［2］ 一、综合实践活动课程概述 基础教育课程改革通览指出：“综合实践活动课程是在老师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。”［3］这种课程充分体现了新课程改革所提倡的自主、合作、探究的学习方式，充分体现了培育学生综合运用知识能力、创新能力、探究能力等的新课程理念，是我国基础教育课程改革的生长点和突破口。综合实践活动课程的进展是建立在一定的理论基础之上的，包括哲学基础、心理学基础、教育学基础。 （一）综合实践活动课程的理论基础 1．哲学基础。 从课程的进展历史来看，每一种课程的进展都与哲学紧密联系在一起，都1下载后可任意编辑必须有某种哲学思想作为理论支撑和指导，用马克思主义的科学实践观来审视学校综合实践活动课程的建设，应把学生看成是一个实实在在的人，作为一个人应当追求自由自觉的活动。马克思主义实践活动观为综合实践活动课程建设奠定了坚实的哲学基础。 2．心理学基础。 促进学生个体身心的全面进展是教育的主要目标，是课程设计的出发点和归宿。因此在设计课程时要考虑学生个体心理进展规律，运用布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏伯尔认知同化理论，马斯洛、罗杰斯的人本主义心理学理论来指导综合实践活动课程的建设。认知结构、认知同化...