教师的思维品质读后感VIP免费

《教师的思维品质》读后感读《教师的思维品质》有感——XX县区卫东中学校长郭贵君11月份，我们"心窗"读书小组共同阅读了于漪参与著作的《教师的思维品质》一书。读书的过程也是我们重新温习《心理学》中关于思维的相关知识的过程，结合书中的生动案例分析和自己多年来的教育教学实践，边学习边领悟，突然有一种"蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"的感觉。此刻，大学时生涩而又抽象的心理学专业术语瞬间变得具体、准确而又生动形象了。方才感悟到"没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践"这句话的深刻和正确。学得一点点与读友们共同交流：一智育的核心实质是培养和提高学生的思维水平恩格斯曾说过，人类的思维乃是"地球上最美丽的花朵".在培养智能方面，最关注的基本点应该放在哪里。那就是提高学生的思维能力、思维水平，让地球上这枝"最美丽的花朵"在每一个学生身上绽放。智育的核心实质就是培养和提高学生的思维水平。在智育的过程中，注意书本知识的学习和积累是必要的，因为那是前人千百年来艰苦思维所创造的精神财富，但他不是智育的唯一目的或根本目的，更重要的是在于通过学习书本知识的过程，让学生学会学习——获取知识的方法和途径。根据马克思主义原理，只有到了共产主义，才能实现每个社会成员的全面发展，消灭体力劳动与脑力劳动的差别。消灭这种差别的途径，自然是使体力劳动者的思维能力达到与脑力劳动者的平衡和平等。我们目前处在社会主义初级阶段，距离这种理想境界还极其遥远。然而，如果我们在智育中，真正在培养学生的思维素质上下功夫，经过一代代的努力，就会逐渐消除社会成员思维发展的不平衡，进入我们所向往的理想境界。其意义将非常深远而伟大。所以，作为教师，智育重中之重的任务，就是努力培养提高学生的思维能力和思维水平。二第1页共3页教师的思维高度决定着学生思维发展的高度教师的思维具有双重性，是自向性和他向性的对立统一。就是要求教师在教学中，不但要运用自己的思维来解决和处理自身的教学问题，还必须运用自己的思维，去引导、培养学生，使之学会如何运用他们自己的思维去认识和理解世界，去学习掌握知识与技能，去解决和处理他们学习和生活所遇到的问题。表面上看起来，优秀的教师课堂上显示的似乎只是其高度的语言修养，其实同时体现的是其内在的逻辑思维、形象思维、发散思维与创造性思维水平，是其丰富的知识经验与思维机敏性的高度统一。教师在思维活动过程中，不但自身要尽力避免因抽象化效应等因素产生的思维偏差，还要帮助、引导学生树立正确的、有效的理性思维。只有这样，才会逐渐形成学生在求知和做人方面的不盲从和不轻信的能力。例如，所有的a都是c，所有的b都是c，所以，所有的a都是b.从抽象形式上，人们往往不会发现这个推理是错误的。而如果代换成具体内容：所有的狗都是动物，所有的猫都是动物。所以，所有的狗都是猫，就明显地看出了这个推理的荒谬。具体工作和生活中，也有很多成年人由于思维发展不够完善或思维品质不高，很容易受到某种导向性思维推理的影响做出错误的判断。三用功精深，不断改进和提高自身的思维品质在教学活动中，教师的各方面修养都直接关系着教育教学活动的效果。责任心、使命感和对学生的爱心决定着教学态度，专业知识决定着教学基础，教学艺术决定着教学质量，语言运用水平决定着教学表达，实践能力决定着教学组织管理，审美情绪决定着教学品味，心理素质决定着教学情绪。然而，这些全都要靠教师思维的组织与调控。可以说，教学活动本质上就是思维活动。所以，我们教师在改进和提高思维品质方面，首先要有高度的主动性和自觉性，不断加强教育学、心理学理论修养，并在具体的教学实践中加强对自己和学生思维品质的修养和锻炼。只有这样，我们才能不断突破教学改革的"瓶颈"，第2页共3页做一个具有"灵性"的高思维品质的研究型教师。第3页共3页