语文课程整合教学的思考与实践一、语文课程整合教学的缺位课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，它对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求
然而，观察大量的语文课堂，似乎没几个教师将课堂教学上升到“课程”的高度来认知
更多教师把课程看作是先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系，教师只需要通过一定的方式传授给学生，让学生接受、理解即可
不能从动态生成的角度看待课程的存在形式，因认识的不到位，课程整合就无从谈起了
二、课程整合教学的价值指向教师对课程的敏感程度，直接关系着教育教学质量的高下
因为教学的主阵地在课堂，教学实施又主要是以课时为单位进行的
课程整合的要义在于动态生成，对于语文教师的现实意义在于，无论是备课、上课，还是评课，都要问一问：为什么教，教什么，怎样教，为什么这样教
这些问题反思，是实施课程整合教学的前提与保障
对于课程的能动作用，唯有语文教师必须发挥到最佳，才有生成良好教学效果的
语文课程给语文教师的每节课出的第一个难题，那就是“教什么”的问题，教参、教辅编写的是共性的东西，它们不可能为教师解决“教什么”的问题，因为学情是千差万别的，教师的学识修养是千差万别的
但事实上，不少语文教师却奉教参、教辅为圭臬，人云亦云，照本宣科，试问学生焉能萌动学习语文的激隋，又上哪里去觅寻语文教学的生长点呢
在教学中，“教什么”显然比“怎么教”重要
内容决定形式，知道一篇文章“教什么”，才有可能选择正确的“怎么教”
用什么来判断“教什么”呢
依标、靠本、缘生，即依据课标，研读文本，还得观照学情
语文课程目标是素质目标，是难于量化的
比如“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道
