以“竹文化”为载体的校本课程建设的实践与思考校本课程实质上是一种以学校为基地，既能体现学校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的具有多样性和可选择性的课程。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程作为新开设的一门课程，各地中小学都进行了不同程度的尝试与探索，并取得较大成效。我们立足于本校实际，考虑到学生多样化、全面化、持续性发展的需要，于去年开发实施了以“竹文化”为资源的校本课程，并开展相关课题的实践与研究。我们认为，以“竹文化”为资源的校本课程的开设和实施，在很大程度上能够弥补国家课程教学之不足，对于培养学生良好的精神品质，促进学生素质的全面发展，体现学校的办学特色，具有重要意义。一、课程开发，突出学生个性化发展的需要校本课程开发质量的好坏必将对课程实施的成败产生深远影响。由于学校缺乏课程开发的经验和能力，这在一定程度上反映出学校开发校本课程的困难。所以我们更应该集中力量，并借助于专家的帮助，重点做好课程规划、设计等方面的工作。1、目标的确定符合学生的现实水平校本课程的开发，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，从而提高能力，发展个性。为使校本课程能够发挥积极作用，具有较强的生命活力，校本课程的目标必须基于学生现实的可能性和学生发展的需要。因此，我们提出以“竹文化”为载体的校本课程的总目标： 充分利用学区丰富的毛竹资源，以“竹文化”为校本课程载体，通过学生动手制作、社会实践、问题探究、主题学习等活动，提高学生综合实践能力，促进学生个性化发展，从而提高教师的教科研能力，提升学校管理和开发课程的水平。同时，根据各年段学生的年龄特征，尽可能照顾学生个性特点，每个年段应有所侧重，所以我们提出低、中、高三个年段的具体目标：①低段年级：了解毛竹的生长过程，懂得毛竹的特性等常识，背诵有关竹子诗文，学习画竹，培养学生热爱家乡、热爱自然的良好品质。②中段年级：知道毛竹的各种利用价值，开展有关毛竹的文学创作，进行简单地制作，初步获得亲身参与观察思考、实践操作的积极体验。③高段年级：进行较高层次的文学创作、工艺品制作以及探索研究实践等活动，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验， 培养学生的实践能力和创新意识。2、内容选择适合学生的年龄特点和认知规律《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：学校要“积极开发并合理...
