《高等动物的内分泌系与体液调节》（第一课时）说课稿嘉兴高级中学 王莲高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）各位专家，上午好！我的说课内容是浙科版必修 3 第 2 章第 2 节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，教学对象是学考学生。教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。一、学习任务分析本节内容是浙教版必修 3 第 2 章第 2 节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，与《普通高中生物课程标准》生物必修 3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理解生命系统的稳态的“神经-体液-免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。本节内容与初中科学 “人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体液-免疫”调节机制等内容，与选修 3 教材的胚胎工程等都有密切关系。人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。制定教学目标，还需要知道学生的现有学习情况。二、学情分析（学生起点分析）从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下：1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。第 1 页 共 7 页知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。2、能力学生已经具备了基本的探究能力，能够对一些实验事实进行基本的科学分析。 具有一定的概念图模型构建体验，但自主构建能力还较差。还需要进一步强化训练。3、情感态度与价值观通过稳态的神经调节机制的学习，学生会急于想了解生命活动的调节的其它的调节机制，求知欲高涨。同时对激素调...
