分层教学条件下班级管理的基本策略2009 年江苏省苏州市景范中学开始实施分层走班教学，经过多年的实践，分层教学显现出了很多优势。对于学习基础较扎实的学生，通过分层教学，有针对性地提出高要求，增强自学能力，优秀学生不断脱颖而出；对于基础能力一般的学生，通过分层教学，提高了思维能力、学习兴趣，部分学生向着高一层次转化；对于学习基础较差、学习能力一般或中下的学生，通过分层教学，给予了他们更多的关怀、个别化辅导，提高了听课兴趣，使他们对基础知识基本掌握，学科成绩向合格转变。分层教学引发的思考和学生在分层教学管理中出现的挑战，本身就提升了教师的能力。分层学科的教师跨层次教学，促使教师研究不同层次的学情，制定不同目标，实施不同教学，极大提高了教师教学灵活性，增强了教师应变能力、组织能力和班级管理能力。分层次教学的学科班是一种动态的、非紧密型的班级形式，学生始终处于流动状态，这就使得原行政班的班主任监督作用相对削弱，原行政班的班干部作用得不到充分发挥，班主任管理面临新的挑战。因此，建立健全新的管理机制至关重要。经过几年摸索，我们基本形成了分层教学条件下班级管理的一些基本策略。一、强化教书育人职责，为分层走班打好底色1.班主任协调为上。实施分层走班后，师生接触面突然改变。有的学生约束力差，学习被动，看到教师没有相对固定，就感到有机可乘，上课不专心听，作业不做或应付着做；有的学生一时无法适应新的教师的教法，或得过且过或自暴自弃。而科任教师有时要面对几个班的学生，特别在走班初期名字和实体对不上号，一时难以顾及。所有这些情况，反馈到班主任这里来，需要班主任做好协调沟通，在充分了解、掌握情况的基础上，经常与科任教师交换学生的思想动态，主动地协助科任教师做好学生的思想工作，积极协调科任教师与学生之间的关系，采取有效措施，消除不利因素。2.科任教师一岗双责。分层走班后，有部分学生不在原行政班班主任课堂内学习，原班主任出现“使不上劲”的感觉。这需要任课教师有更大的责任心，利用学科教学的途径，做好学生的思想工作、习惯规范、品质培养、家校沟通，成为“班主任”教师。学校自开展分层走班教学以来，推出德育导师制，在学校教师培训和绩效考核中，不断强化“全员育人”理念和行为，让教师切实承担起教育职责，引导教师更加注重情感教育，充分发挥非智力因素在学习中的积极作用。二、抓准班级建设重心，为分层走班做好铺垫1.首先消除...
