《培养低年级民族学生口语表达能力有效途径研究》实践阶段小结本课题自被确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了一段时间的研究。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师有的是第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这段时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。根据课题实施方案和计划，本学期我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。一、研究进展情况：（一）、按时召开课题组研究会我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例、反思及活动方案、相关图片等），认真研究及时总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。（二）、不断加强理论学习，进一步提高实验教师自身的理论素养和水平1、做学习摘录笔记。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照口语交际教学实例与评价进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。2、组织听课评课。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。3、统一认识。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施1、拓展民族孩子口语交际训练的途径。在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借本年段的教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。2、以课促研。课题组的多位老师都能以相关的课题为题上了口语交际研究课，为继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，起到促进作用。3、优势互补。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。4、勤于动笔。老师们针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。本组老师共撰写教学设计多篇，课题阶段性小结多篇，小学校心得体会多篇。二、阶段性研究成果：（一）、提升了“口语交际”教学的品质在此项课题实验的开展中，我校实验班语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。（二）、促进了老师的专业化发展此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，...
