第三章 语言学习（习得）理论 本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说
最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比
第一节 语言学习与语言习得 1．学习与习得的定义 从上世纪60 年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acqu isition)这两种不同的学习
70 年代中期美国语言教学理论家克拉申（S
Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说
那么什么是习得，什么是学习呢
（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法
所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习
也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得
还有人把习得称为“获得”
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，
