2022 新 课 标 下的小学语文大单元教学设计与实施 《义务教育课程方案（2022 年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。” 为什么要探索和实施大单元教学呢？这段话给出了简洁明了的答案——因为大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。其实，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的教学建议中，也有明确的提示。 “大单元”的“大”，首先指的是一种教学理念，其次也指这一理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源 ，规 划 设 计 通向 目标实现 的路径 任 务，以任 务为驱 动推 进学习者 的实践活动，在“教学评 ”一致 的情 境 中抵达目标导向 的学习结果 ，最 终促成 学习者 对 概念的多 层次理解。如 果 要给语文大单元教学下一个 定 义的话，可以表 述 如 下： 语文大单元教学指的是以发 展学生语文学科核 心 素 养 为追求 ，运用 整 体 性和系统 性思维 对 单元学习内容进行 有逻 辑 联系地 整 合和组织，设 计 相 应 的情 境 任 务，整 合相 关 的学习资源 ，让 学生在经 历 和完成 学习任 务的过 程中习得 知识和技能，并 基 于 知识和技能的运 用 发 展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。 语 文 大 单 元教学设计的路径 一个语文大单元教学设计（指教材单元），一般可以从下面四个方面入手，进行构思和设计—— （1）单元整体教学解读 从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定位。为了解读透彻，一般每个单元的整体解读最好不少于 1500 字。确定任务主题、内容是重点。 （2）大单元教学设计思路 这个部分包括单元KUD 目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。KUD 目标、大概念、学习...
