3的倍数特征教学设计

《3 的倍数特征》教学设计及反思 西平柏城杨庄小学 姬华芬 《3 的倍数特征》教学设计 教学内容 新人教版教材第10 页，第二单元《倍数与因数》的第3 课时，前两课时内容分别为认识倍数与因数、探索 2 和 5 的倍数的特征。 设计说明 笔者研究分析教材后，为了让学生更自主地学习，发现规律，在教学设计中做了两个比较大的调整：一是课程顺序，由于 2、5 的特征探索会对 3 的特征探索产生严重的负迁移，本课设计尝试把《3的倍数特征》一课前置到《2 和 5 的特征》之前，而如果把 3 的倍数特征原理理解到位，对 2、5 的倍数特征理解具有明显的正迁移作用（其实两者的原理是一致的，只不过外显的特征不同而已）；二是学习材料，如果把百数表作为学习材料，学生探索发现 3 的倍数的特征过程中很难从正面发现规律，更多地是和 2、5 的倍数特征进行比较，发现不能从个位上的数去思考。而数的组成学生在二年级就已经熟练掌握，因此组数作为学生的学习材料，更能把学生的探索聚焦在数字特征上，从而更好的通过自主学习去发现和理解规律特征。当然这只是笔者个人的想法和初步的尝试，是否合理还有待于进一步在更大的范围去实践 验 证 。 教学目 标 1. 理解 3 的倍数的特征，能根 据 特征判 断 一个数是否为3 的倍数。 2. 经历 3 的倍数的特征的过程，通过观 察 、类 比、猜 想、验 证等 活 动 ，获 得 探索规律的基 本方 法和经验 。 3. 在探索 3 的倍数的特征的过程中，感 受 数学的魅 力 ，增 强 学习数学的兴 趣 。 教学重点 理解 3 的倍数的特征，掌握判 断 的方 法。 教学难点 探究 3 的倍数的特征，理解 3 的倍数特征的原理。 教学设计 一、创 设情 境 ，激 活 经验 。 师：同学们，你们喜欢交朋友吗？今天我给大家介绍一个朋友，她叫聪聪，她最喜欢用小棒摆图形了。这不，她今天摆了一些三角形。 课件出示：聪聪用小棒摆了一些三角形。 问题1：猜一猜她可能用了多少根小棒？ 学生例举：3,6,9,12,15…… 问题2：你们说的数都是什么数?（有什么共同的特点） 引导概括：都是 3 的倍数。 问题3：聪聪说可能有 46 个小棒，你觉得对吗？说说你的怎么判断的？ 引导概括：判断是否为 3 的倍数，只要看能否被 3 整除。（除以 3 没有余数） 二、猜想验证，探究新知。 （一）揭题 今天我们就来研究有关 3 的倍数的知识。 （二）组数游戏...