人教版小学语文课程标准教科书从三年级上册开始安排了综合性学习的内容。在内容安排上贴近学生的生活，并体现这样的基本指导思想强调学生的主体性，让学生体验学习的快乐，体验成功的快乐。在实践过程中，由于种种原因，教师们碰到了这样那样的问题，例如，有的教师问，语文综合性学习与班队活动、主题班会有什么区别？有的教师说，综合性学习就是让学生玩玩闹闹，太费时间，效果不太好。有的教师说语文综合性学习是否与综合实践活动课程重复了？总而言之，语文综合性学习的教学要求不好把握如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用，下面谈谈个人的一些看法。一、综合性学习中要强调教师的主导作用语文综合性学习不是一种标准化的学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生自己全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。特别是三年级的学生，他们刚上中年级、辨别、组织、自控等方面都不成熟，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生的语文综合能力的发展。如三年级下册的第一次综合性学习的活动了解家乡的环境，有的教师布置了内容以后就放手让学生自己做，有的教师在教材提供给学生调查的参考问题上花力气。结果两者的结果都不尽人意。其实，教师的指导功夫应花在以下方面 1 指导学生做活动计划；2 引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；3 有意识地组织学生交流调查的过程，培养学生的交际能力；4 组织学生评价调查结果的展示方式与内容。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。二、综合性学习应强调全体学生参与综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。这就很容易导致个别的优生或善于表现自己的学生用自己的结果来代替了其他同学的结果，从而忽视了合作的成果。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。它不应让小组内的极个别学生代表全体学生的活动和结果。因此，教师布置任务，让学生组成合作小组的时候，应该注意以下几个问...
