寻“源”问“道”—对美术核心素养的梳理和思考编者按 2017 年 12 月 15 日，亚洲美术教育研究发展中心核心素养课例研究小组正式成立。本小组是在尹少淳老师的建议和指示下成立的，旨在将国家上位的核心素养的理念“沉落”于课堂教学之中，思考其在实践中的应用，并尽可能地提供相应的教学范例。小组由段鹏老师具体统筹，将采取每周定期讨论的形式，集思广益，共同研讨核心素养本位美术教学的原理、策略、方法与评价等多个问题。12 月 15 日周五上午，是本小组的第一次集中讨论，主要围绕“核心素养的内涵和体现”展开。结合大家的研讨内容，我们特此呈现此文，展现小组成员的集体思考整理人：王羡婷、陈宣如、满帅筹划：刘晓文壹 对“核心素养”的上位认识与思考北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养（Key Competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养的提炼经过众多专家学者的系统研究与周密思考，最终形成了社会参与、自主发展、文化修养三大方面，具体包括责任担当、实践创新、学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神等六个指标的内容。莫里兹·强森的教育三目标中明确了“知识、技能和价值”的三个方向，其中“价值”包含了个人的情感态度价值观以及社会方面投射的价值信念以及操守两个方面，在个人与社会两者之间取得平衡是教育者需要思考的问题。因为在“双基”、“三维目标”时代，知识、技能是贯穿各时期的基础，而在“过程和方法”以及“情感、态度、价值观”中是被忽略的。核心素养时代，教育者应着力改善教学的过程和方法，促进学生在有意义的情境（活动）中对知识进行咀嚼，将其转化为内在的经验，并扩大有意义的经验范围，做到真正在思维。同时，素养的形成不在一朝一夕，关乎人本发展，需要对学生的自主意识、个性、品格的培养与社会的整体价值信念取得平衡，是核心素养时代需要努力的方向。核心素养体现以人为本的教育思想，从双基到三维目标再到核心素养体现了学科本位到以人为本的转变，让教育落实于“人”。这主要有两个表现：一是从学生现时所需要解决的问题出发去学习相关知识点，二是以全体学生为教学对象，培养学生的美术素养，而非专业美术技能。双基时期教授的知识只有理论而没有实践经验，往往不能更好的运用，甚至到待用之时已经忘记所学的知识点，核心素养改变了授人以“鱼”的教学方式，寻找学生现时需要的知识点，以...
