小学体育教学中小组合作学习问题及解决方法综观当前的小学体育课堂教学，学生学习方式得到了改变，由“接受式”向“自主、合作、探究式”转变。小组合作的教学形式在很大程度上符合了这一要求而受到很多教师的推崇，在实际教学工作中笔者也进行了小组合作学习的实践，有了一些体会和思考。但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微。如各自为政，秩序较乱；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；教师评价和奖赏重小组、轻个体等。针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：一、健全小组激励机制为了进一步提高探究性合作学习小组的学习效果，应建立了“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制。当小组中的学困生回答问题或动作展示正确时，全组得分；若小组长回答正确，则只是小组长个人得分。“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制，有利于解决小组内出现的分化现象，促使小组长尽职尽责地充当带头人，带领学困生及其他成员积极参与小组间的竞争，全面实现“兵教兵”。小组成员中“我为人人，人人为我”，他们有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了全体学生乐于参与体育课堂教学的兴趣和动机，为学生主体性的培养与发展提供了无穷的动力二、教师认真研究教材，合理分组，享受合作的快乐并不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习实施教学，比如大强度的身体练习。小组合作学习的主要方法是小组内学生间相互学习、取长补短，运用集体的智慧和力量完成学习任务。而大强度的练习主要是用来提高学生的身体机能，这类练习学生必须克服生理上的不适，需要一定的外来压力。小组内部相互间的压力达不到强迫练习的要求，从而达不到理想的教学效果。这类练习比较适合在教师的统一组织下进行。应当按照不同的教学内容和要求不断的变换编组。教师根据教材的性质，结合学生的各自特点、掌握技能的情况等等来分组。比如快速跑、耐久跑、游戏类类练习就比较适合使用“强――强”一组，“弱――弱”一组的形式分，使组内成员之间实力相当，练习起来相互间差距不大，有利于大家相互竞争、相互比较、共同提高。而技能类练习就比较适宜采用“强――弱”结合分组，如武术、技巧等教材，有利于成员之间相互帮助，相互学习。相对差一点的学生可以向好的学生学习、请教，好的学生在帮助他人提高的过程中巩固完善自身技...
