下载后可任意编辑小学读写工程实施方案一、问题的提出当前小学语文习作教学存在这样几个问题：1.老师对整个小学阶段的习作(写话)(后边说到的习作都包括低段的写话，不再重复注释)教学缺乏整体规划和思考，习作训练不够系统。由于习作教学自身具有极大的灵活度和制造性，造成老师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向。例如，四年级下册第七组和五年下册第七组的习作都是写人的，假如老师不能清楚地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，很容易把两次习作一样对待。正因如此，以至于产生____年级就要求习作、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，这些比较混乱的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的抄袭范文、套用范文的现象，习作中出现大量的假话、空话。2.老师在进行阅读课堂教学的时候，对于文章表达了哪些内容____的较多，至于这篇文章是怎样表达出来的，____的不够。也就是说把教材当作习作指导的例子上做得很不够；而在进行习作教学的时候，又极少回顾阅读教学。大多数的语文老师都习惯将习作教学的阵地完全放到习作课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。这样导致阅读教学与习作教学两相分离，学生读课文和学习作也完全是两码事。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的习作教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。3.学生平常或课外积累了大量的语言材料，好词好句好段背诵起来滔滔不绝。可是这些积累的内容却很少有学生应用到自己的习作中去。习作的语言依旧非常枯燥，浅层次。究其原因，是因为学生在积累的时候没有把积累的材料真正的内化为自己的语言感知，没有与应第 1 页共 13 页下载后可任意编辑用联系起来。所以这样的积累再多，对学生习作能力的促进也是有限的。4.习作的前期准备不够。习作是对生活的一种提炼和升华，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是埋伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。例如，四年级上册第二组的习作：写下平常观察中新的发现，或是观察中发生的事。有两种习作的形式供选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用《观察日记____则》为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日...
