1 高 等 教 育 心 理 学 第 一 章 高 等 教 育 与 高 等 教 育 心 理 学 一 、 高 等 教 育 心 理 学 研 究 的 对 象 与 内 容 （一 ）教 育 的 概念 广义的 教 育 ：家庭教 育 、 学 校教 育 、 社会教 育 。是增进人的 知识技能、 改变人的 思想行为的一 切活动。 狭义的 教 育 ：学 校教 育 。有目的 、 有计划、 有系统地影响下一 代的 一 种社会实践。 （二）教 育 心 理 学 的 概念 教 育 心 理 学 （狭义）：专指学 校教 育 心 理 学 ，是研 究 学 校情境中学 生的 学 与 教 师的 教 的 基本心 理 规律的 科学 。是心 理 学 与 教 育 相结合的 产物，是自然与 社会科学 ，应用与 理 论之间的 交叉学 科。 高 等 教 育 心 理 学 ：是研 究 高 等 教 育 情境中学 生的 学 与 教 师的 教 的 基本心 理 规律的 科学 。 高 等 教 育 的 本质：有目的 、 有计划、 有组织地培养高 级专门人才的 社会活动。 二、 教 育 心 理 学 的 学 科性质 （一 ）高 教 与 普教 的 区别 教 育 任务不同：高 教 专业教 育 ，普教 基础知识教 育 。 教 育 对 象 不同：高 教 大学 生，普教 中小学 生。 社会职能不同：高 教 有三个职能：一 是培养高 级专门 人才；二是发展科学 技术，开展科学 研 究 （包括教 学 研 究 和本专业的 理 论研 究 两方面）；三是直接为社会服务。普教 一 般不具备这些社会职能。 培养方式不同：高 教 在让学 生接受前人积累的 知识经 验的 前提下，将科学 研 究 引入教 学 过 程，引导学 生去探索未知领域，在学 习中学 会发现和创新。普教 一 般是传 授前人已有的 知识经验，讲授的 一 般 都是已成定论的 东西。 （二）高 等 教 育 心 理 学 的 学 科性质 是学 校教 育 心 理 学 的 分支学 科。 是反映高 等 专业教 育 特色（高 与 专）的 教 育 心 理 学 。 研 究 的 对 象 是二十岁左右的 大学 生。 2 要 为 实 现 高 校 的 三 大 社 会 职 能 和 适 应 高 等 教 育 特 点 的 教 学 方 法 提 供 心 理 学 依 据 。 （ 三 ） 高 等...
