.导读单推动整本书阅读课程实操.课内指导“整本书阅读”——.目录第一章：课程缘起一、《语文课程标准》为依据二、学生阅读现状调查三、学校教学现状观察四、家庭、大众媒介现状第二章：课程目的与意义一、课程目的二、课程意义第三章：概念界定一、课外阅读二、课指导三、整本书阅读第四章：课指导“整本书阅读”的建构一、时间与容安排..二、“整本书阅读”书籍选择三、“整本书阅读”课指导策略第五章：“整本书阅读”导读单实操设计一、二年级上期“整本书阅读”课程计划二、二年级上期“整本书阅读”校本教材设计：见文件2二年级下期“整本书阅读”校本教材设计：（正在）三、二年级上期推荐阅读书目一览表第一章：课程缘起一、《语文课程标准》为依据2011 年版教育部制定的《义务教育语文课程标准》明确提出了课外阅读的具体要求，规定了个学段的课外阅读量：学段第一学段（1——2 年级）第二学段（3——4 年级）第三学段（5——6 年级）..具体容课 外 阅 读 总 量 不课 外 阅 读 总 量 不课 外 阅 读 总 量 不少于 5 万字少于 40 万字少于 100 万字同时，在“第三部分 实施建议”中的“一、教学建议（五）具体建议”明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”这充分说明国家对课外阅读的重视，对学生小学阶段培养“阅读兴趣”的重视，为学生热爱阅读、终身学习，打下坚实基础。二、低段学生阅读现状低段学生由于识字量的有限，导致学生无法自由选择书籍阅读，我们大部分选择绘本、拼音读本、桥梁书阅读；学生在阅读时大多是随意无计划，休闲的自由阅读状态，无思考现象存在，因此阅读书籍后，不求甚解，仅满足了解情节、读故事，缺乏咀嚼化语言，缺乏质疑与思考。三、学校教学现状观察1 课外阅读“零”指导。学校也开展读书活动，但发现大多数是只推荐，不指导；只推荐，不交流，这种放任性的课外阅读其实无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值，使“零”指导的阅读出现了尴尬的局面：阅读的喜欢参差不齐，阅读质量良莠不齐，阅读呈现明显的差异性，许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高等，这种阅读是浮于表面，没有意义的。2 课外阅读“瞎”指导。叶圣先生说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一...
