三个经典案例告诉你，如何实现真正的跨学科整合在学⽣学习过程中，如果学科过于割裂，学⽣则通常难以理解各个学科之间是如何联系的
⽐如，初中⽣学完⼆次函数，可能要到⾼中后才能从物理学科中找到⼆次函数的实际⽤途；⾼中⽣学完虚数，只有将来上⼤学学习电⼦专业时才能发现虚数的实际功⽤
学习短期内看不到实际意义的知识，会明显降低学⽣的兴趣，也会让知识变得更加抽象⽽难以理解
这时，跨学科学习的优势就显现出来了
多学科是不是跨学科在我们深⼊思考跨学科整合的课程和教学前，需要厘清⼀些关于跨学科的概念与认知，避免⾛弯路
什么是跨学科
第⼀个定义是由戴安娜·罗顿、马克·秦等⼈提出的，他们将跨学科教育定义为：⼀种课程设计与教学模式，由单个教师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、技术、⼯具、观点、概念或理论进⾏辨识、评价与整合，以提⾼学⽣理解问题、处理问题、创造性地使⽤多学科的新⽅法解决问题的能⼒
第⼆个定义由维罗妮卡·曼西拉提出：整合两门及两门以上的学科知识与思维模式以推动学⽣认知进步的能⼒，例如解释现象、解决问题、创造产品或提出新问题
第三个定义是由美国国家科学院在《促进跨学科研究》中提出：由个⼈或团体对两门及以上学科的信息、资料、技术、⼯具、观点及理论进⾏整合的研究模式，为了提升基本认识或解决问题，⽽那些问题的解决⽅案通常超出了单学科或单个研究实践领域的范畴
个研究实践领域的范畴
第四个定义是最权威的，由艾伦·雷普克在《如何进⾏跨学科研究》中提出：跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不⾜以解决；它以学科为依托，以整合见解、构建更全⾯认识为⽬的
▲滑动见定义详情笔者选出四种学界⼴泛认同的跨学科定义，抽取出跨学科概念的四⼤要素：1
跨学科要以现实问题的研究和解决为依托；2
跨学科要以学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全⾯认识与解
