下载后可任意编辑2024 年春季第二学期小学语文情境阅读教学总结情境教学是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育
情境教学将以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系
情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学生的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童，诱发儿童的情感，使儿童移情于境
这种移情作用的过程，使儿童的情感活动与认知过程相结合，从而提高儿童的综合素养
本学期我采纳行动实验法，运用情境阅读教学的基本模式，通过教学实践来讨论和探究一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培育学生语感，进展学生思维的制造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式
、导入情境老师要用语言把学生带入模拟的情境中，那么老师的语言描述要有意境美
老师在教学过程中应充分发挥语言描述情境的形象性要具有感染作用和导向作用
语言描述情境的感染性是指老师生动形象的语言对特定课文的具体情境做绘声、绘色、绘形的描摹，使学生如闻其声，如见其色，如睹其形，产生人在情境中的感受，加强儿童对情境的具体感受
、角色体验（１）在熟读课文内容的基础上进行角色表演教学中，在充分朗读的基础上，适时指导学生分成若干小组表演，会使枯燥的语言文字，内化为学生自己的语言
同时发挥学生学习的主动性，培育学生思维的制造性
学生唯有将他们所有感觉、情感和智慧投入到学习的全过程中，才能获得最好的学习效果
投影出示后的这段话看似简单，但对低年级来说有一定的难度，在此基础上“投其所好”，让学生演一演变被第 1 页共 4 页下载后可任意编辑动听讲为主动参加，学生化物为我，入情入境，主动地理解文字，并将课文语言制造性地化为自己的语言，收到良好的教学效果
（２）在理解课文内容基础上，设置模拟情境中的角色转换
当前语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在情趣的
