3 月 5 号教学反思关于历史课堂教学联系社会生活，新《历史课程标准》有明确规定：“中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认知识记为目的的面面俱到的框架，要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法
”因此，历史课堂教学内容选择时，教师要注意灵活掌握，要以教材文本为主要教学材料，结合社会生活相关实际,创造性引入社会生活内容，对教材内容进行调整改编，这样才能提升学生关注度
教师对教材进行微调并非是脱离教材，而是增强历史生活化内容，给学生提供更多学习切入角度，促使学生思维多元启动，形成重要教学突破
在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师让学生讨论一个问题：秦始皇统一六国，实现大一统后，主要采取了哪些统治措施
学生讨论后得出结果：建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制
教师让学生联系当今社会，还保留哪些秦汉政治样式
学生讨论认为，现在的郡县制和中央集权依然保留，这些政治措施对稳定国家统治，制定社会秩序都有重要作用
教师让学生联系社会现实学习历史，学生认知更为生活深刻，学习效果显著
3 月 12 日教学反思历史课堂教学形式生活化，这是历史课堂教学改革的重要内容
传统历史教学中，教师一支粉笔一本书，一张挂图一根教鞭，教师完全是唱“独角戏”，“一言堂”成为教学常态
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要将课堂学习权力完全交给学生，凸显学生学习主体性地位
教学形式联系生活进行设计，教师面临更多选择
课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑，还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等 ，都可以将课堂教学引向生活化，学生对这样的历史学习充满热情，教师教学引导也会变得丰富多彩,课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界
在学习《专制时代晚期的政治形态》时，教师让学生阅读文本，指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施
并让学生课堂演绎朱元璋颁布政令的场
