专 项 ： 小 学 语 文 新 课 程 标 准 试 题 教 学 案 例 分 析 题 汇 集 1、 这 是 一 位 老 师 执 教 《 早 操 》 巩 固 识 字 的 片 段 ： 师 ： 请 从 “ 苹 果 树 ” 上 摘 一 个 带 有 你 认 识 的 字 的 “ 苹 果 ” 贴 到 黑板 上 。（ 教 师 出 示 教 具 苹 果 树 ） 学 生 纷 纷 争 抢 “ 苹 果 ”。（ 共 10 个 字 ， 没 摘 到 字 的 同 学 又 回 到 座位 上 ） 师 ： 老 师 帮 助 你 们 贴 到 黑 板 上 。（ 要 贴 的 位 置 过 高 ） 生 ：“ 做 操 ” 贴 到 哪 儿 好 呢 ？ （ 还 剩 一 个 词 语 ） 师 ： 大 家 一 起 看 一 看 ， 贴 到 哪 儿 好 呢 ？ 生 ： 贴 在 下 边 好 ！ 生 ： 贴 在 题 目 旁 边 。 师 ： 还 是 贴 在 中 间 好 一 些 。（ 教 师 把 字 贴 在 小 露 珠 、 小 鸟 、 小 蜜蜂 画 中 间 ， 形 成 环 行 板 书 ） 师 ： 请 把 自 己 摘 的 苹 果 上 的 字 领 大家 读 一 读 。（ 学 生 依 次 领 读 词 语 ） 你 是 怎 样 看 待 以 上 教 学 的 ？ 请 发 表 你 的 观点。 评析 ：上 述教 学 片 段 中 该教 师 虽然力求在 课 堂中 体现学 生 的 自 主性和主体地位 ， 但却导致了 “ 华而不实” 的 后果 。 《 语 文 课 程 标 准 》 倡导的 自 主在 于学 生 有 充分 的 时间 读 书 ， 有 足够的 空间 思考， 有 较多的 机会实践。 在 此前提下 自 主选择学 习的内容、 学 习的 方式、 学 习的 伙伴， 以 饱涨的 情趣展开学 习活动，才是 有 价值的 。在 上 述片 段 的 识 字 游戏中 ，这 看 似活跃的‘自 主’，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中 2、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计： 设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。 设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；...
