个性化作业设计案例 刘明玺 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示。 作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验 (1)作业目标分层 学习目标是学习活动的出发点和归宿点。美国心理学家佛隆指 出： 目标的激 励 作用 等于目标的效 价 乘 以期 望 的概 率 。心理学实验也 表 明： 有 明确 的目标较 无 明确 的目标可 省 60%的时 间 ，获得相 同的教学效 果。为 此 ，本 模 式 首 先依 据课程标准 要求、教材 知 识 结 构 及三 个层次的学习水 平 ，从促 进学生发展的角度，制 定 与 各 层次“最 近 发展区 ” 相 近 的作业分层目标，使每一 层次的学生在完成练 习之 前 就有 标可 依 ，有 章 可 循 ，为 高 质 量 的完成作业打 下 良好 基 础 。如 ：“平 行 四 边 形 ”这 一 知 识 点： 低 层 目 标 ： 了 解 平 行 四 边 形 的 概 念 ， 会 用 符 号 表示 平 行 四 边 形 ， 理 解 “平 行 四 边 形 的 对 角 相 等 ”等 性 质 ， 了 解 平 行 四 边 形 的 不 稳 定 性 及 其 实际 应 用 。 中 层 目 标 ： 除 以 上 目 标 外 ， 会 运 用 平 行 四 边 形 有 关 性 质 进 行 论 证 和 计 算 。 高 层 目 标 ：除 以 上 目 标 外 ， 能 自 主 分 析 、推 理 以 及 概 括 平 行 四 边 形 的 有 关 结 论 ， 并 能 联 系 实 际 ， 有 一 定的 实 践 能 力 和 创 新 能 力 。 本 环 节 中各 层次目标虽 有 差异，但 仍 然 反 映 的是同一 教材 内 容 在深度和广 度上的差异...
