1 《优化高中生物实验教学，提高教学质量的研究》 课题研究报告 东莞一中课题组 王更强 2007.9 一、课题提出的背景和理论依据 （一）课题提出的背景 生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物学的发展尤其依赖于科学实验。然而从我国教育发展情况看，多年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，当前仍然受行为主义理论模式的影响，成为“刺激—反应—强化”的单一模式。实验教学成为我国生物科学教育中最薄弱的环节，是生物教学最需要解决的问题之一。 结合生物学学科特点，利用实验教学培养学生的科学素质将是一个更直接的切入点。首先，生物学实验能激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，使学生获得生物学知识；其次，生物学实验十分突出科学研究的过程、学习科学研究的方法，通过实验能培养学生的多种能力（以实践能力为基础的实验观察能力、实验操作能力、收集和处理信息的能力，思维能力、初步研究能力和创造能力）；再次，通过实验能培养学生科学研究的观念，养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。生物学实验本身的特点及其在生物学教学中的地位决定了它在生物学教学中的有着举足轻重的重要作用。 当前关于构建高中生物实验教学模式的研究不多，且研究不全面；多数局限于研究实验的改进，而对实验教学资源的开发研究较少，对高中生物实验评价的研究则更少。2 0 0 3 年 3 月教育部颁布的《普通高中生物课程标准》倡导以探究为核心的多样化的教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力，对生物实验教学提出了更高的要求。因此更新教育教学理念，加强并优化高中生物实验教学，提高学生的科学素质，既是全面推进和实施素质教育的要求，更是培养跨世纪人才的需要，培养创造型人才的需要。 2 （二）理论依据： 本课题主要依据的理论有：新课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论，教育实验理论、中学生物学教学法等。下面是我们学习和研究较多的两点： 1 .建构主义理论 心理学家皮亚杰强调，学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体相互作用中，由主体建构起来的，主体的建构总是以已有的知识结构为基础。主动参与学习过程是建构主义学习理论的主要特征。总而言之，学习主要应由自己来负责，但它也离不开一定的情境，脱离了情境的教学不利于学习者对知...
