科学《加快溶解》教学反思（一）充分利用学生的生活经验本课的教学设计选取的实验材料都来自于学生的生活，溶解现象也是学生在生活中经常碰到的现象，但是学生并没有对这种常见的现象进行过深入的研究。当我们把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究时，学生感到既熟悉又新鲜，参与学习的热情就很浓厚。在生活基础上进行科学学习，进而回归生活促进在生活中的应用，这应该就是学习与生活之间关系的最好体现，也是学习日标达成的最佳路径。强化实验探究的规范化与层次性本课的几个探究活动，实际上非常相似，为了不让学生感到是机械的重复，作为教师，就要想办法让这些活动变得有层次、有节奏。本课的教学环节经历了一个导、扶、放的过程。第一个活动，我进行了比较具体的指导，在接下来的两个活动中，我采用了平扶平放的方法。在小比赛这个环节，我，个放手，充分发挥学生自主探究的能力。这样做的目的就是要训练学生像科学家那样去尝试独立地探求知识。在这个过程中，还有更具价值的一点，那就是学生科学素养的发展，例如学生经历了进行一个对比实验，在实验中控制变量，把一项探究活动的方法迁移到另一项探究活动中去，以及对现实生活中碰到的问题怎样进行研究等有意义的活动，或者说获得了这一系列有意义的活动的经历。可以说，这样的探究体验是学生进行科学探究学习的基础积淀和发展动力。强调学生的主体地位，使学生学会学习本节课我把学生定位于学习者、探究者，突出学生的主体地位。通过创设情境，提出问题，引发学生的猜想，让学生自主设计实验方案，自主选择材料进行探究活动，验证自己的设计是否正确。给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究。提出问题——做出猜想——实验验证——分析、总结——得出结论——实践应用，这一研究问题的方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和态度，从而使学生感悟到科学就在身边，使学生学会了学习，促进了他们可持续学习能力的提高。科学《加快溶解》教学反思（二）通过前面的学生，学生已经初步了解物质的溶解性并知道哪些物质是溶解于水的，因此，在本课的教学时，我用情境导入，将一块冰糖放入水中，请学生来直接饮用，接着提问：“为什么不甜呢？”学生立即回答：还没有溶解。我立刻问：怎样加快溶解呢？学生立刻开始动脑筋思考，根据学生已有的生活经验，学生能说出加快溶解的方法。最后我板书在黑板上具体的方法有：搅拌，加热水等方法。接着，我将本课所要研究的实验...
