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共生教学:看得见学习成长的课堂

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1共生教学:看得见学习成长的课堂共生教学:看得见学习成长的课堂有人问我:共生教学的课堂有什么特点?因为语文课堂教学中有多少对矛盾,就有多少种共生,所以共生教学的课堂有很多特点。如果要具体说,并不是一两句话所能回答的,但如果一定要用一句话加以概括,那就是:共生教学,是看得见学习成长的课堂。那么共生教学的学习成长表现在哪些具体方面呢?共生教学追求的是看得见的学习成长,其内涵是多方面的,主要表现在如下三点。一、学习问题的发现和解决应该说,课堂教学中没有问题,是目前课堂教学最大的也是最普遍的问题。语文教学自然也不例外。相当一部分老师的教学就是“教答案”,教学过程就是老师提问题,学生找答案。知道答案,完成板书,一堂课就算大功告成。还有的教学,就是教师报答案,学生记答案,回家做作业填答案,更有甚者让学生背答案。这样的教学就是告诉学生什么是对的,或者告诉学生什么是错的。与此相似的是,有些老师上课就是展示学生已经会的,而不是去发现并解决学生存在的问题。从某种意义上说,我们提出共生教学的初衷之一,就是要改变这样的教学。因此,我在很多场合跟老师们说:优秀的教师不是告诉学生什么是正确答案,而是让学生暴露错误的“答案”;课堂上的错误答案越多,试卷上的错误答案就越少。课堂上没有错误答案,什么都是“棒”“棒”“棒”,试卷上却全是“X”“X”“X”。题就出在课堂上教师没有解决学生的问题,至不敢正视学生的问题,更没有让学生暴露问题解决了学生的问题是,学生学习的成长;让学生暴露问题,也是学生学习的成长。因此,共生教学首先要善于发现学生的问题。我经常说,学生课堂上的一切表现都有教学的价值常,常既有其合理性,也有其不合理性。采取简单的肯定或否定都是不对的我。们既要发现其正确之所在给予他们必要的鼓励和认可更,要发现其需要改正和完善的地方引,领他们走向正确的学习境地。教学杨绛先生的《老王》,理解“这就是一个幸运者对不幸者的愧怍”这个关键句,很多同学都认为作者之所以“愧怍”,就是因为自己没有帮助老王。于是我引导学生阅读文本并思考:杨绛夫妇到底有没有帮助老王呢?如果帮助不够,2他们又该怎么样帮助呢?同时又适当介绍了当时的社会背景,让学生认识到:当时的杨绛夫妇对老王的帮助已经到了力所能及的地步;然后再根据文本,尤其是抓住老王最后一次送香油和鸡蛋时双方的心理,解读杨绛真正“愧怍”的原因。我相信,这样的问题解决,就是学...

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