一、听课的艺术追求 听课是对他人教学活动的观察，是凭借听课者自身感官及辅助工具，在教学情境之中收集执教者的教学行为资料，以作相应研究的依据
（一）认真地听 听课，认真地听是首要的
要听清楚教师的“讲”，即教师在课堂教学中是否讲在点子上，是否重点突出、层次分明、详略得当
要听清楚教师的“导”，即教师指导学生接受的知识是否准确无误，是否调动学生的主动精神，使学生积极参与探索知识的过程，从中学会学习，学会探究
要听清楚教师的“内质”，即教师在教学过程中表现出的教学素养状况，比如，教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性，是否让学生字字听清楚，句句听得懂
要听清楚教师的“教学追求”，即教师是否追求教学艺术高品位，比如能否发挥创造潜能营造 “如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的情境，使抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化
要听清楚教师的教学机智，即教师是否有较强的感应力与应变力，能敏锐发现学生学习过程中显露出的创新品格或暴露出来的各种问题，面临突发事件能做出敏捷而适宜的处理
（二）仔细地看 听课仅靠耳听是不够的
作为课堂观察，仔细看十分重要
听，是对课堂上师生对话的感知；看，是对课堂上师生行为的考察
听和看结合起来，才能更全面、具体感受教学活动
一要仔细看教师在课堂上是否精神饱满，服装是否整洁雅致，仪态是否自然大方，板书是否正确、美观、合理，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效
二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极地思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等
（三）深刻地想 听课观察不仅有感知器官的感受，还要有头脑的积极思考
只感知不思考，听课只能获得一些
