《白公鹅》教案教学目标：1、认识7个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。课时安排：一课时教学准备：教学PPT教学过程：一、创设情境，激情导入1、师：今天，老师来考考你们的观察能力，你们看这两头牛有什么不同？（课件上出示两张图片，一张是中国耕地的老牛，一张是西班牙的斗牛）2、学生自由发言。3、师：你们的观察能力真不错，其实第一张是我们中国传统的耕牛，第二张是西班牙的斗牛，看上去是不是特别有斗志啊？（是），观察完牛，那这两张呢？（出示两张图片，一张是丰子恺笔下的鹅，一张是叶.诺索夫的白公鹅）学生自由发言后，教师把第二张图片放大。4、师：这就是我们这节课的主角，它是俄国作家叶•诺索夫笔下的白鹅，那它和丰子恺先生的白鹅有什么区别呢？让我们一起去文中探索一下。（师生齐读课题）二、初读课文，感知大意1、师：现在请同学们开始大声朗读课文，注意：（1）要读准字音，读通句子，把自己不会或是不懂的生字词圈出来多读几遍。（2）用横线划出文中能体现白公鹅特点的词语。学生开始大声朗读。2、师：朗读完整篇课文，老师把文中的生字词都请到了课件上，请看。第一组：荣膺、攀谈、掂量、奔跑、属于、率领、厮打、熬汤（先读准字音，注意后鼻音，开火车读，再解释“荣膺”、“掂量”的意思，最后发现这组都是动词）第二组：军衔、细翎、芦苇、涟漪、鱼饵、勾当、主宰（读准字音后，解释“军衔”、“涟漪”等词，再着重讲一下“主宰”一词，既可以作名词，又可以作动词）再出示两组词，让学生找出多音字，“熬”和“当”、“奔”做重点讲解），最后齐读。3、师：解决完生字词，我们来说说：“文中你认为能体现白鹅特点的词语。”当学生讲到“高傲”一词时，出示板书，并提问：在《白鹅》一文中，我们也用了“高傲”这个词来形容，那只白鹅的高傲之处体现在哪些方面还记得吗？（姿态叫声、步态、吃相），那这篇文章中有写到一样的方面吗？（步态是一样的），那还有写到什么方面呢？（玩相）三、精读课文，理解性格（一）欣赏第二段：1、默读第二自然段，教师提问：如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语最合适？（慢条斯理）2、师：那作者是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？预设：（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。（“掂量”是什么意思？（再三考虑,斟酌，估量），并想象一下：它在掂量些什么？）（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”、“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］（3）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。（先去掉“就是…也…”，让学生体会关联词语的作用，再比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用，然后请学生感受白公鹅在自己生命受到威胁的时候，仍然会保持慢条斯理的步态，最后齐读。］3、出示两篇文章中描写白鹅步态的段落，请学生发现有何异同。同：傲慢、有派头异：一个是从容、大模大样的；一个是慢条斯理、仔细掂量，一个是通过对比，一个是具体写如何“落步”，过泥泞路等时的步态。4、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，教师范读，最后齐读）（二）欣赏第3--6自然段1、师过渡：好一只可爱的白公鹅啊，那它玩起来是不是也是慢条斯理的呢？（不是），那现在，望你自由读第3－6自然段，用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）3、抓住“耀武扬威”一词，提问：白公鹅向谁耀武扬威？（向“我”），文中哪些句子说明了这一点？品读：可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为...
