精品文档---下载后可任意编辑“双师型”老师理论讨论的误区的开题报告【摘要】“双师型”老师作为新课程改革下的教育概念，一直备受教育讨论者的关注。本文旨在探讨“双师型”老师理论讨论的误区，以期为“双师型”老师教育讨论提供一定的理论参考。首先，通过文献回顾的方式，梳理了“双师型”老师的相关学术讨论；其次，介绍了“双师型”老师理论讨论的常见误区，并进行深化分析和探讨；最后，提出了未来“双师型”老师理论讨论应该遵循的路径和方法，为教育改革、老师培训和学生教育提供有益的建议。【关键词】双师型老师；理论讨论；误区分析【正文】一、讨论背景新课程改革提出，教育应该以学生为主体，以提高学生思维能力、创新能力和实践能力为中心。这就要求老师具有新的角色和能力，其中“双师型”老师是其中之一。其基本要求是：既是学科专家，又是教学专家；既擅长学科知识的传授和引导，又懂得学科知识与学科思维的培育和进展。然而，“双师型”老师的概念和特征并不清楚，其培训和评价也尚未完善。二、讨论现状目前，“双师型”老师的讨论已经取得了一定的进展。学者们从不同的角度对“双师型”老师进行了探讨，如“双师型”老师的特征、作用、培育和评价等。其中，李金川等人提出“双师型”老师的培育路径，钱展焜等人探讨了“双师型”老师的作用和特征，杨萌提出了“双师型”老师的评价指标。三、讨论误区尽管已经有许多学者讨论了“双师型”老师，但是也存在一些误区。首先，一些讨论者忽视了“双师型”老师与学校课程和学生特点的关系。其次，一些讨论者过于注重理论讨论，而忽视了“双师型”老师的实践问题。还有一些讨论者将“双师型”老师的培育与老师能力提升等概念混淆，使讨论结果缺乏准确性。四、讨论展望未来，“双师型”老师讨论应该遵循以下原则和方法：1.强化与学科内容和学生需求的联系；2.注重老师的实践感受和反思；3.将“双师型”老师的培育和评价放在整个学校和教育体系中。此外，还需要在老师培训和课程建设等方面进行改革和探究。【结论】“双师型”老师是新课程改革下的一种新型教育概念，是教育改革和教育现代化的需要。其在理论讨论和实践探究方面都已经取得了一定的成果，但是仍存在一些误区。因此，未来的讨论应该着重解决这些问题，充分发挥“双师型”老师的作用，为教育改革和老师培训提供有效的指导和建议。
