新课程理念下情境教学的思考与实践VIP免费

新课程理念下情境教学的思考与实践新课程理念下情境教学的思考与实践[内容提要]课堂教学是实现新课程理念的重要途径。本文旨在论述新课程理念下，如何开展情境教学。通过再现历史情境，巧设问题情境，联系现实情境，构建参与情境，创设情感情境，拉近学生与历史的距离，激发学生学习兴趣，引发学生自主探究，使学生在交流与合作中学到知识、培养能力、升华情感。情境教学使学生爱学、乐学，让历史课堂教学生命之树常青。[关键词]创设情境新课程理念教学效果曾经看到一个故事：一个孩子总是不愿意吃饭，让家长很苦恼。有一天父亲无意中把一个椰子壳锯成两半给孩子当饭碗，结果孩子那天吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰壳碗，他就能自主的吃下去。这种“椰壳效应”给了我深刻的启示：如果我们的课堂教学能从学生的角度出发进行教学设计，引起学生的关注，满足学生的思维和心理需求，改变学生在学习过程中处于消极、被动的状态，使学生学习历史、感悟历史，那么我们的教学效果将大大提升。在历史课堂教学中，我以为可以通过创设情境，拉近历史与现实的距离来引起学生的关注，调动学生的学习积极性和主动性，搞活历史课堂教学提高教学效率。一、再现历史情境，激发学生学习兴趣。宋代理学大师、教育家朱熹指出：教人不见情趣，必不乐学。心理学研究也表明：只有当学习个体对知识产生兴趣时，才会引发其认知的需要。传统教学中教师从头讲到尾使学生感到枯燥乏味，如食“鸡肋”。如何调动学生的课堂积极性，引起他们对学习内容的关注，激发他们的学习兴趣呢？教师可以利用语言、图片、影视作品、课件等媒介，创设与所学知识相关的历史情境，生动再现历史内容的场景，缩短学生与相去甚远的历史之间的心理距离，引起他们的关注和学习热情。比如利用文学作品，让学生从中感悟历史。如在讲述三国鼎立时，可以朗诵苏轼的词<<赤壁怀古>>，让学生感受赤壁之战的恢弘气势和周瑜的儒雅风度，仿佛置身其中。再如分析辛亥革命的失败原因时，我向学生介绍了鲁迅先生的作品《阿Q正传》和《药》。阿Q是那个时代中国农民的缩影。在他身上既有中国农民反抗地主阶级压迫的反抗精神，又有小生产者的自私与狭隘以及下层民众对革命的误解。《药》反映了辛亥革命时期中国农村的状况。革命者夏瑜的血成了农民华老拴为儿子治病的药。主人公的姓氏合在一起就是华夏，暗指中国。学生们通过小说的描绘，感受到华老拴的愚昧麻木和革命者夏瑜的悲哀，认识到辛亥革命失败的原因之一就是没有启发民众。这种教学设计使学生对学习的内容产生了积极的注意倾向，进而产生浓厚的学习兴趣和积极的思维，同时巧妙地把情感与认知、形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识有机地整合起来，使学生仿佛徜徉于历史长河之中，获得在其他情况下难以得到的感受。二、巧设问题情境，引发学生自主探究。教育家苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。创设问题情境就是最大限度的满足学生的这一心理需求。在课堂教学中，教师通过巧设问题情境，引起学生认知的不平衡，引发学生的思考。教师还可以适当地进行点拨，并让学生展开讨论。这一过程还培养了学生与他人合作，多渠道获取信息的能力。在讲述第二次鸦片战争的原因时，我给学生提供两则材料。材料一：《南京条约》签订后，英国商人欣喜若狂。有商人梦想：只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，那么英格兰现有的工厂就已经供不应求了。材料二：1853年中国、洪都拉斯从英国进口棉纺织品的数量表。我设置问题情境：从以上两则材料中你得到那些信息？说明什么问题？学生从表中发现当时中国棉织品进口量很低。英国商人的发财梦想成了泡影。我提出：为什么英国的棉布不能在中国市场上倾销？学生们议论纷纷。有的说太贵，有的说中国人不认洋布，还有的说是因为爱国。在我的启发下，学生认识到：当时的中国是自然经济，自给自足，所以阻碍洋布的倾销。我又提出：列强怎么看待洋布倾销受阻这个问题？学生：他们认为中国的市场开放的太少。我问：怎么解决？学生：修约。我问：清政府同意吗？学生：不同意。我问：...