精品文档---下载后可任意编辑1.专业课程的系统开发、设计1、确定人才培育目标本专业培育能适应经济社会进展与建设需要的德、智、体、美全面进展的，具有良好的职业综合能力和职业道德修养的，适应生产一线从事数控机床加工技术岗位群所需要的，掌握数控工艺、数控编程和数控加工等方面的专业知识及操作技能，适合本地区经济进展要求的高技能高技术应用性人才。2、创新人才培育模式经过广泛深化的企业调查，基于典型职业工作任务的分析，以职业综合能力的培育与提升为主线，选择典型零件的加工过程作为载体，设计学习情境，实现教学做一体化。充分体现教学过程的职业性、实践性与开放性，将职业素养教育渗透到职业技能培育过程的各个环节之中，实施“教学做一体化”的人才培育方案。采纳能力递进的方式，按初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家的顺序，对学生进行培育，使学生具备企业要求的职业综合能力。“教学做一体化”的人才培育方案实施规划如图 1 所示。3、构建工作过程系统化的课程体系（1）工作过程系统化的课程体系设计思路基于人类对事物认知及对技能掌握的规律，强调在工作中学习，在工作中教学，教学做一体化。从学科式教育被动接受知识的方式，转变为主动猎取工作所需知识的学习方式。不仅要培育学生“专业能力”，而且注重学生“方法能力”、“社会能力”的培育，因为“方法能力”、“社会能力”是职业能力得以提升的关键能力。基于上述要求，需要构建全新的“工作过程系统化的课程体系”，设计“学习领域课程”，采纳包含完整工作过程的情境教学，培育学生的职业综合能力。（2）工作过程系统化的课程体系开发方法通过对企业进行调研和实践专家访谈，得到数控技术工作岗位群所涵盖的工作任务，分析归纳出数控专业的典型职业工作任务，确定相应的学习领域课程，构建数控专业工作过程系统化的课程体系框架。工作过程系统化课程开发的步骤为“企业调研”→“典型工作任务分析”→“行动领域归纳”→“学习领域确定”→“学习情境设计”，职业能力及学习领域课程分析见表 1所示，工作过程系统化课程体系框架见图 2 所示。表 1 职业能力及学习领域课程分析职业岗位职业能力典型工作任务学习领域课程职业目标① 数控加工工艺员；② 数控加工编程员；③ 数控机床操作工；1、专业能力 具有识图、绘图及测绘能力； 具有准确选择设备、刀具、夹具、量具能力； 具有制订工艺文件能力 具有编制数控加工程序能力；...
