选择任务分析方法选择任务分析方法任务列目选择任务描述与分析任务任务排序放弃任务图 1 任务分析过程的顺序图 2 任务分析的不同领域活动分析认知任务分析工作、步骤分析学习分析教材、内容分析精品文档---下载后可任意编辑——突破讨论性学习瓶颈的实践讨论上海市同洲模范学校余敏摘要当前讨论性学习课题讨论的开展中，存在一些问题，如过于注重“结果”、活动流于“形式”，老师准备不足、难以适应讨论性学习指导的需要，学生在学习中忽视过程的自主性、目标的生成性等等。针对这种情况，作者在讨论性学习的开展中引入了任务分析技术，将讨论性学习实施中各个环节的任务归为学习任务和活动任务两类，分别进行学习层级分析和活动任务分析。在充分分析了学生的起点能力和将要完成的学习任务与活动任务后，老师给予学生及时、充分、有的放矢的指导，较好地处理了生成和预设的关系，使学生的讨论性学习能顺利、有效地进行，最后学生较圆满地完成了学习任务，讨论性学习的实施取得了较好的成果。关键词：任务分析讨论性学习一. 问题的提出新课程新设立了一门必修课——综合实践活动。而讨论性学习是其中主要内容。国家教育部近期颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对讨论性学习作了如下说明：讨论性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取讨论专题，通过亲身实践去猎取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。讨论性学习对于培育学生的创新精神和实践能力、制造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。讨论性学习这几年可以说是教育科研的宠儿。大量关于讨论性学习的报告、成果展铺天盖地。在我们为讨论性学习解放学生、推动素养教育的成绩欢欣鼓舞的同时。也应清楚地看到现在的讨论性学习存在一定的问题。其中最主要的两个问题是：1、课题讨论太重“结果”。2、讨论性学习开展流于“形式”和老师准备不足，难以适应讨论性学习指导的需要。不少师生存在这样的误解：讨论性学习就是主题论文撰写。结果使讨论性学习没有了，只剩下论述性报告。而另一种只要结果的表现形式是过于重视讨论性学习过程中的资料建设。学生从选题、实施到结题，要填写大量的表格，最后还要撰写结题报告或论文。同学在追求资料的完整性时，往往忽视过程的自主性、目标的生成性，甚至产生误解，认为讨论性学习的目的意义并不是最重要的，关键是资料档案...
