混合式学习环境下的分层分类教学策略疫情期间，在校学习转变为居家学习，课堂教学转变为在线教学，学生的学与教师的教发生着巨大转变，这一转变为今后线上与线下混合式学习的推进带来新的契机。混合式教学并不是课堂教学与网络教学方式的简单结合，美国发展训练协会的 Singh 和 Reed 指出，混合式学习应在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而完成最佳的学习目标。满足这五个“适当”是提升混合式学习效果的关键。要有效发挥在线教学的优势，教师应依据学生的不同特点能力与个性化需求，量身定制合适的学习内容、方式与策略，进行分层分类的弹性教学；同时，线下学习任务也需要依据学生类型的差异化，进行多样化、层次化的设计。本文针对疫情期间学生的在线学情进行调研与访谈，从学习者的视角分析了目前在线学习的优势与不足、在线学习方式的适用群体以及混合式学习环境下不同类型学生的分层分类教学策略。在线学情现状分析为了从学生的视角深入了解学生学习现状、主观感受及学习需求，本文针对本校初三年级学生进行在线学情的调研分析，结果表明：39.09%的学生能够管理好自己，认为在线学习效果好于在校学习效果；60.91%学生认为在线学习效果不如在校学习效果好，这反映出目前在线教学的局限性，亟需我们寻找不足及对策。为进一步挖掘在线学习的优势与不足，取长补短，结合问卷结果，我与不同类型的 29 名学生进行深入访谈并归类分析，寻找学生群体类型、特征与在线学习适应性的关联，结果如下：认为在线学习效果更好的学生，共同特点是学习主动性强，善于反思总结、主动调整学习策略，从个性特点来看，性格内向者居多。通过学生给出的理由可提炼出有关在线学习优势的三个关键词：灵活、针对性、微课。对于这一类型的学生群体，可适当提高自主学习的比重，并辅以丰富的可选择性资源，为学生量身定制不同的学习路径，形成灵活的定制化课程。认为在校学习效果更好的学生，整体上的共同特点是：学习主动性与上一类学生相比偏弱，并且性格外向者居多，课堂上喜欢与同伴交流。从此类学生群体给出的理由可提炼出两个关键词：走神——说明学生的注意力出现问题；气氛——说明学生缺乏师生互动和同伴交流。这也是目前在线学习亟需解决的两个问题。通过学情调研可总结出：在线学习的最大优势在于学习路径、学习方式的灵活性与针对性，而存在的问题在于缺乏师生互动以...
