实实践践探探索索 学 生 发 展 核 心 素 养概述 一、核心素养的概念 素养，根据《辞海》解释，有以下四个含义：①修习涵养；②平素所供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯
可见，素养一词，相比“素质”，更倾向于后天的习得与养成
中国科学院语言研究所编商务印书馆版《现代汉语词典》，将“素养”一词解释为“平日的修养”
“修养”一词，则解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”或“养成的正确的待人处事的态度”
由此，我们可以把“素养”理解为“人经过日常的学习与锻炼养成的能力与态度”
学界对“核心素养”概念的界定，也都大致聚焦在知识、能力、态度三个维度上
北京教育科学研究院、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心 的褚宏启与北京市教育督导与评价研 究 中 心 的张咏梅、田一在《我国学生 的核心素养及 其 培 育》一文 中，将核心素养定义为：适 应 个人终 生 发 展 和 社 会 发 展 所需 要 的“必 备 ”品 格 与“关 键 ”能力，是 所有学生 应具 有的最 关 键 、最 必 要 的共 同素养
或者 说 ，核心素实实践践探探索索 养是学生在21 世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度
2016年初，中国教育学会受教育部委托，发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，也将学生发展核心素养定义为：学生应具备的、 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
二、核心素养提出的背景 国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位
自上世纪90 年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动
达沃斯世界经济论坛
