学 生 的 常 见 类 型 第 一 种 ： 基 础 薄 弱 型 形 成 原 因 ： 由 于 初 期 没 有 建 起 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ， 学习 方 法 不 得 当 ， 导 致 学 员 对 相 应 学 科 基 础 知 识 掌 握 不 扎 实 ， 知 识 出 现 盲 点 和断 层 . 具 体 表 现 ： 1、 学 科 基 本 知 识 概 念 模 糊 。 2、 学 习 行 为 机 械 ， 没 有 适 当 的 学 习 方 法 。 3、 缺 乏 概 括 、 分 析 、 提 炼 、 归 纳 和 总 结 的 基 本 能 力 和 技 巧 。 对 学 习 缺 乏 兴 趣 ，排 斥 甚 至 抵 触 情 绪 比 较 突 出 。 解 决 措 施 ： 1、 制 定 旨 在 提 高 学 生 基 础 知 识 的 辅 导 计 划 2、 多 方 式 ， 多 途 径 培 养 和 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。 3、 采 用 循 环 式 教 学 方 式 。 第 二 种 ： 动 力 不 足 型 形 成 原 因 ： 学 生 不 适 应 学 校 老师授课方 式 ， 成 绩差致 使形 成 恶性循 环 ， 对 学 习 失去信心;兴 趣 转移， 有 别的 兴 趣 爱好， 感觉学 习 太乏 味。 具 体 表 现 ： 1、 无明确的 学 习 目标和 学 习 计 划 . 2、 无成 就感， 无报复和 理想， 无求知 欲和 上进心。 3、 兴 趣 的 中心不 在 学 习 上， 对 学 习 消极应 付。 解 决 措 施 ： 1、 通过激 发 学 生 的 理想目标， 打开他们的 心锁。 2、 “以德促学 ”， 激 发 学 习 动 力 。 3、 加强与学 生 的 沟通， 锻炼 和 培 养 其合作的 能 力 4、 增强耐挫里， 激 发 上进心， 从而激 发 学 习 动 力 。 第 三种 ： 情 绪 波动 型 形 成 原 因 ： 青少年具 有 多 血质型 、 内向、 敏感;自卑， 不 自信等生 理和 心理特点 ， 形 成 恶性循 环 ;人际关系方 面差， 容易受环境的 影响.具 体 表 现 ： 1、 考了高 分 后， 表 现 出 自傲、 自满等心理状态；考了低分 ， 表现 出 焦虑、 自卑、 等等情 绪 状态 2、 成 绩忽高 忽地， 喜欢的 科 目成 绩很好， 不 喜欢的 压根不 学 ，比 较 感性。 解 决 措 施 ： 教 学 过程...
