1 小 学 常 规 教 学 记 录 ， 小 学 常 规 教 学 检 查 记录 共 4 篇记 录 小 学 常 规 教 学 记 录 1 一 、 检 查 概 况 ： 4 月26 日 下 午 ， 教 导 处 和 各 教 研 组 长 老 师 对 本 组 老 师 进 行 第 一阶 段 的 教 学 常 规 工 作 检 查 。 此 次 检 查 主 要 涉 及 备 课 、 作 业 、 课 本 批 注 、试 卷 分 析 、 听 课 几 个 方 面 。 总 体 来 说 ， 绝 大 多 数 教 师 的 工 作 成 效 是 令人 欣 喜 的 。 二 、 主 要 成 绩 ： ㈠、 教 案 编 写 情 况 ： ⑴ 实 效 大 。 大 多 数 教 师 编 写 教 案 能 根 据 学 情 ， 课 型 ， 紧 靠 《 课 标 》，重 点 突 出 ， 体 现 特 点 ， 落 实 目 标 ， 渗 透 理 念 ， 教 学 环 节 清 晰 合 理 ， 富有 针 对 性 和 实 用 性 ， 每 个 老 师 的 课 本 批 注 都 很 详 尽 、 清 晰 。 ⑵ “余粮”足。 大 部分 的 教 师 能 精心准备 ， 认 真 撰 写 ， 数 量 足够 。 ⑶ 形 式 活 。 教 案 呈 现 方 式 多 ， 有 自 己 撰 写 ， 有 集 体 备 课 、 电 子 备课 ， 个 人 增 减 ， 课 本 批 注 都 较 详 细 等 （ 如 老 师 的 备 课 详 案 ， 认 真 细 致 ，每 课 时 有 教 学 反 思 ）。 ⑷ 有 反 思 。 每 位 教 师 都 能 及 时 地 在 教 案 后 面 写 上 自 己 的 教 学 感2 受 ， 体 验 ， 思 考 ， 顿 悟 ， 内 容 丰 富 ， 形 式 灵 活 。 ㈡作 业 布 置 与 批 改 ： ⑴ 作 业 布 置 有 广 度 ： 大 多 数 教 师 能 践 行 学 校 就 作 业 布 置 的 具 体 要求 ， 做 到 “堂堂有 作 业 ， 课课有 练习”。 有 一部分教 师 还从时间， 类型， 要 求 等不同层面上做 “细活 ”。 ⑵设置 作 业 有 维度 ： 多 数 教 师 能 根据学 情与 教 材特点， 从夯实基础， 落实目标， 提高能 力， 发展潜力等多 重目的 出发， 自设了形 式 多样， 富 有 成效的 综合作 业 。 ⑶批 改 作 业 有 效度 ： 教 师 ...
