1 小学英语单元整体设计与教学的概念界定： 教学阶段 教材和单元教材与学情分析；设定和叙写单元教学目标；合理划分课时，初步确定每课时教学内容；单元主题作业设计；分课时备课；实践并反思教学目标的达成；调整、修正教学设计和目标。（来源：王长萍《小学英语单元整体设计与实践研究》） 教学原则： 要使学生对每单元材料感兴趣;让学生接触可理解的语言;以学生为中心组织教学,为学生提供大量的听说读写机会;使学生进行真实的交际活动,交际要有信息差(information gap);使学生互相合作,积极参与;要求学生听说读写同时发展;教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者;将语言功能与技能结合起来;给学生布置与所学单元内容有关的作业;创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。 （卢凌，2002，关于整体语言教学的研究报告，《教育研究》第8 期。） 层次性原则层次性是整体语言教学法的重 要特 性。它 要求教师在 实施 英语教学时，要遵 循 其 层次性特 征 ，注 意 整体与层次以及 层次与层次之 间 的关系 。 邵 秀 ，2010，试 析整体语言法及 其 在 综 合英语教学中的适 用,《芳 东 南 大学学报（哲 学社 会科 学版 ）》，第１ ２ 卷 增刊 。 整体语言教学理论 认 为事 物 的整体永 远 要大于部 分之 和,整体语言教学应 该 从 整体入手 ,然后 再 从 整体到 局 部 。 （刘 增福 ，2011，整体语言教学在 英语教学中的运 用 分析，《中国 科 教创新 导 刊 》第14 期。） （一 ）体现 知 识 的系 统 性 英语课堂 教学是学生获 取 知 识 、形 成技能的主要途 径 。教师在 教学过 程 中如 果 不 能把握 时机，利用 话 题资 源适 时地 扩 大学生的知 识 面 ，让学生对相关话 题知 识 有一 个 整体系 统的了 解，形 成一 定的知 识 链 ，那 是很 难 实现 这 个 目标的。只 有作了 足 够 的知 识 储 备，才 可能有一 定的输 出 。 （二 ）有利于任 务 型 教学的实施 新 课标倡 导 任 务 型 的教学模 式 ，让学生在 教师的指 下 ，通 过 感知 、体验 、实践、参与和合作等 方 式 ，实现 任 务 目标，感受 成功。英语新 教材中，一 些 以体育、荧 屏 、名 人 等 为题材话 题，其 各 板 块 内容之 间 没 有必 然的逻 辑 联 系 ，但 的又 是所涉 话 题内...
