小学英语教学目标的确定与表述 张金秀（北京教育学院外语系，副教授） 一、教学目标的定义及在教学设计中的作用 从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学目标，即单元和课时教学目标的确定和表述。 从国际教育研究领域来看 , 教学目标可分为行为目标、生成性目标、表现性目标三类。我国在教学目标研究和实践方面深受美国著名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响, 历来以行为目标为主。在行为目标体系下，微观教学目标被定义为“教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。”也就是说，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事 ?”或者“教学之后学习者将会有何变化？ ”。教学目标对课堂 教学的作用是导 学，即确定教学内 容 、教学重 难 点、以及学生的原 有学习基础 ，引 导 学生自 主、积 极 地 参 与到教学过程中； 导 教，确定教师的教学步 骤 、环 节 及教学活 动 ，减 少 教学的随 意 性； 以及导 评价，即目标为评价提 供 标准 和依 据 。 二 、实践中教学目标表述和制 定方面出现的可喜 变化 （一）目标主体由教师转为学生 传 统 的英语教学目标表述往 往 是诸 如 “Let students master the following new words… ”，或者是 “enable students to understand the listening material” 这 样一些以教师的教为出发点的语句 ，在新 课标“以学生为中心 ”的教学理 念 的引 导 下，教学目标的表述主体转 变为对学生的学习行为的描 述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do … ”这 样 的转 变体现了 教师教学中心 的转 移 ，即从关注自 己 的教的效 果转 为关注学生的学习效 果，为后面的教学过程设计和评价设计提 供 了 方向 和依 据 。 （二）目标维度由双基转为多维 传 统 的英语教学目标重 视 双 基，目标确定和表述只 包 括 语言知 识 和语言技 能，尤 其 重视 语言知 识 目标中的词 汇 和语法 目标，结 果导 致 学生机 械 记 忆 大量 词 汇 和语法 规 则 ，却 无 法再 真 实情 境 下运...
