“小学语文、数学分科教学”实验 阶 段 报 告 铁力市第一小学 2 0 0 9 .7 一、问题的提出 长期以来，我市小学采取的是“语文数学双科单人分班”教学体制。作为一种传统的教学体制，它不可否地在全市的教育发展历史中起到了积极作用。但在教学管理、学科推进、时间分配、复习指导等方面，随着新课改实施的不断深化，愈来愈显现出诸多的“不适应”，尤其是近几年来，我市小学阶段的数学、语文、英语成绩不平衡，整体在低水平循环，学生进入初中后劲不足等矛盾日渐突出。小学教学呼唤“分科教学”这一载体。 1 、从教师专业化发展的角度看。早在 4 0 年前“教学应被视为专业，师范教育改革的核心是教师专业化”的理念已形成，1 9 9 4 年，《中华人民共和国教育法》把教师规定为“履行教育教学职责的专业人员”；多年来与每个教师切身利益息息相关的“教师专业职务”认定工作都是以教师学科专长分类进行的。对教师个体来讲，一个教师在从教五、六年后，其教学水平与风格基本成型，用强有力的继续教育手段促进教师专业发展势在必行，教师从“职业”到 “专业”已成为必由之路。 2 、从“一人双岗”的体制上看。“一人双岗”的体制即班主任既教语文又教数学。这种体制 从“亲其师，信其道”的角度讲，便于教学管理，也便于学校与家庭的沟通。但从我市教育的发展走势上看，存在着不容回避的弊端。 一是不适应新课程的要求。文化知识、学科能力是课堂教学的主脉，学生的思想更加开放，获取知识的途径日益增多，一些教师由于学科专业知识与技能的局限性，难以驾驭课堂教学了。其原因是一个班主任，双学科教学，班级常规管理，各项活动的组织构成了“繁重劳动”要素。他们根本没有时间与精力研究学科教学。二是不适应现代管理的要求。“高效低耗”是现代管理的一个基本特征，而“一人双岗”体制暴露出来的问题至少有三，主要反映在“备课、上课与领域差异”上。（1 ）备课已成为负担。两个学科加起来，每周备课超过 2 0课时，这是一种劳动的“超负荷”。因此，“共享教案”、“应检教案”、“公鸡教案”应运而生。（2 ）体验过于单调。教学设计付诸实施仅在一个班进行，教过且过，连修订与完善的机会都没有，课后反思是名副其实的“课后”了。教师也没有机会调整教学策略。如果，教师带的是几个班级的课，第一节没有成功，教师可以反思自己，在下一次教学中得到完善。（3 ）领域存在差异。从学科专业角度讲，语文、数学的“异...
