初中《道德与法治》核心素养的认识一、教学改革的走向近两年来，“核心素养”成为热词，谈到教学改革，必谈核心素养，那么，什么是核心素养呢？它与三维目标有何关系呢？下边从教学改革的过程来帮助大家明白这些问题。从 2001 年启动的新课程改革，一个基本标志是从“双基”走向“三维目标”，它的进步既有量变又有质变，量变就是从“一维（双基）”到“三维”，质变就是由强调基础知识和技能到强调学生的发展。从教学的角度讲，所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，可以准确表述为：“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度、价值观”，三维目标使素质教育在课堂教学中有了抓手，三维目标是有机统一的，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展显然，三维目标之于双基，既有继承更有超越。核心素养之于三维目标同样也是既有传承更有超越。传承更多地体现在内涵上，而超越更多地体现在性质上。先从内涵上讲传承，什么是核心素养呢？它是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其具体内容为一个核心（以培养“全面发展的人”为核心）、三个方面（文化基础、自主发展、社会参与）、六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、十八个基本要点。这里讲的必备品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整合，知识技能和过程与方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。超越和创新，核心素养较之于三维目标有哪些突破呢？（一）核心素养更能体现以人为本的教育思想。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。“双基”是外在的，素养是内在的，三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在的也有内在的东西。相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入，但仍有不足之处，它缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注，特别是对人关键素养的要求缺乏清晰的描述和科学的界定。相对于三维目标，素养更具有内在性和终极性的意义。素养是素质加教养的产物，是习性和天性的结合，素养导向的教育更能体现以人为本的思想。核心素养是人之为人的根本，是人进一步成长的内核，抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。（二）核心素养来自三维目标又高于三维目标三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径，教学的终极目标是能力和品格。...
