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“教教材”与“用教材教”

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精品文档---下载后可任意编辑“教教材”与“用教材教” ——《乌鸦喝水》教学反思本周相继讲了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》和《小蜗牛》三篇课文。在识字教学这一块,《雪地里的小画家》和《小蜗牛》的课堂生成与我的教学设计相差不大,尤其是《雪地里的小画家》一课,课堂效果超出了我的预设,一个课时全部完成了教学任务,学生掌握得还很好。但是《乌鸦喝水》一课,在识字环节卡了壳。 《乌鸦喝水》是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散,而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的: 1.用乌鸦的图片导入,通过让学生观察乌鸦外形特点,理解“乌”是“黑”的意思,“乌鸦”是一种鸟,所以“鸦”是鸟字边。板书课题,识记“乌鸦”字形,理解字义。 2.自读课文,再次熟悉生字词后,出示课文第一句话:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了,理解“到处”的含义,识记“处”字。通过提问“‘找’为什么是提手旁”,理解“找”的含义,识记“找”的字形,用“找”组词、造句。 3.出示词语“办法、旁边、许多、放进、升高”,通过领读、沟通识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会熟练读“放进、许多、办法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的分享后,我又重点做了总结讲解,这些孩子勉牵强强会认了。 4.出示所有要识记的二类字,先加拼音读,后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。 …… 课后,我陷入了沉思。学生近段已经养成了预习的好习惯,在很多新授课上,学困生经过预习后的自信回答,不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时,作为老师,就要思考,该怎样让他们在课堂上学会知识,并掌握学习方法,提高学习兴趣,以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中,方元山老师提到了教育资源的开拓,告诉我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系,对我的启发很大。 在备《乌鸦喝水》这节课时,我出示的生字词都是源于课文,当学生对旁边、放进、许多等词识记起来有难度时,我就应该适当地开拓课本以外的资源。现在想来,假如在课堂上我能结合学生生精品文档---下载后可任意编辑活经历,启发学生思考除了课文上的这些生词外,在生活中还有哪些词语也含有这些生字,引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词,并板书在黑板上,学生书空,那么,学生会感到这些词语很亲切...

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