1 “小学语文课内外阅读衔接策略的研究” ——语文学科校本研修总结报告 一、主题的提出 （一）研究背景 1.《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学生的课外阅读总量不少于 145万字，背诵优秀诗文 160 篇（段）。 长期以来，语文教学一直处于重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。我们认为，在新课程标准下，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸，因此，在教学活动中，“如何有效做好课内外阅读的衔接”就成为阅读教学中的重中之重。 2.我校地处农村，留守儿童众多，不少父母无暇也没有能力顾及子女 的学习 ，学生普 遍 存 在无书可 读、有书不读、不会 读书等 现 象 ，课外阅读质 量难 以保 证 。这 使 得 我校语文学科受 到 极 大的冲 击 ，教学质 量大受 影 响 。 因此，进 行 课堂 教学与课外阅读有机 衔接的研究，使 学生“得 法 于课内，受 益 于课外”，是提高 学校语文教学水平、提升 学生综 合 素 养的有效途 径 ，也是落 实 《语文课程标准》的需 要 ，更 是语文课程改 革 的必 然 趋 势 。 （二 ）理论 支 撑 1.建 构 主义 认识论 ：知识不是完 全 通过 教师 传 授 得 到 ，而是学习 者 在一定 的具 体 情境下，借 助 自 己 的努 力，以及其 他 人 （包 括 教师 和 学习 伙 伴 ）或 利 用 必 要 的学习 资 料 的帮 助 ，通过 意 义 建 构 的方 式 而获 得 。在建 构 知识的过 程中，教师 只 是学习 活动的创 设 者 、组 织 者 、引 导 者 ，学习 是学生自 觉 、主动参 与的过 程，知识经由 学生自 己 的科学方 法 检验 后 获 得 ，经由 学习 者 的自 我尝 试 错 误 后 进 行 同 化，再 经认知冲 突 即 自 我调 适 后 才 获 得 。学习 是主动的、建 构 的及目 标取 向 的过 程，它 的特 征 是由 内向 外发 展的学习 。 2.学习 迁 移 理论 ：学习 迁 移 即 一种 学习 对 另 一种 学习 的影 响 ，它 广泛地存 在于知识、技 能、态 度 和 行 为规 范 的学习 中。任 何一种 学习 都 要 ...
