小 学 课 堂 管 理 之 我 见 课 堂 管 理 指 的 是 教 师 在 课 堂 教 学 中 为 了 促 进 学 生 学 习 知 识 、 参 与 课 堂 活 动 、实 现 课 堂 教 学 目 标 而 进 行 的 与 课 堂 教 学 有 关 的 事 项 ， 包 括 准 备 课 堂 环 境 和 资 料 、建 立 和 维 持 课 堂 教 学 秩 序 、处 理 课 堂 中 出 现 的 问 题 等 内 容 。学 生 学 习 效 果 的 好 坏 ，学 习 成 绩 的 优 劣 取 决 于 课 堂 教 学 效 率 的 高 低 ，而 提 高 课 堂 效 率 不 仅 取 决 于 教 师 的课 堂 教 学 设 计 ， 更 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 课 堂 管 理 成 效 。 由 此 ， 如 何 进 行 有 效 的课 堂 管 理 ， 是 教 师 面 临 的 一 项 巨 大 挑 战 。 以 下 便 是 我 结 合 过 去 的 教 学 经 验 ， 总 结遇 到 的 问 题 及 疑 惑 ， 并 试 着 努 力 寻 找 合 适 的 解 决 方 法 ： 一 、 小 学 课 堂 管 理 中 存 在 的 主 要 问 题 及 成 因 （一 ）师 生 之 间互动 不 足 新课 程 实 施以 来， 课 堂 发生 了 明显的 变化， 课 堂 上 不 再是 老师 唱主 角， 新的课 堂 中 ， 教 师 是 教 学 活 动 的 组织者、 引导者和 参 与 者， 这对我 的 课 堂 管 理 提 高 了更 大 的 难度 。 一 开始我 对课 堂 的 变化束手无策， 不 知 该怎样去 管 理 。 在 教 学 中 只好 依旧采用满堂 灌的 方 式， 把一 堂 课 的 知 识 点拼命讲给学 生 听， 深怕有 所遗漏。以 至于 在 课 堂 中 与 学 生 之 间的 互动 非常少。 学 生 只有 被动 的 接受， 对于 所学 的 知识 较难理 解 ， 课 堂 上 老师 讲得辛苦， 学 生 听得也很辛苦， 但是 效 果 甚微。 在 这样的 课 堂 上 总 会看到 这样一 个现 象， 课 堂 上 老师 提 问 时大 多数学 生 战 战 兢兢， 把头埋在 桌子上 不 敢抬头生 怕老师 叫到 自己的 名字， 这样的 态度 极不 适 合 课 堂 教 学 。这种课 堂 令学 生 失去 安全感， 无法 做到 民主 、 平等...
