导学案设计中导学本位的回归【摘要】一些老师设计的导学案不是象传统的教案就是象一份题案，二都远离了导学案设计的“导学”本位，所以，应从指导理论、基本原则、系统设置与安排、语言的锤炼和导学案的版面设计等方面加强创新，从而使之回归“导学”的本位。【关键词】导学案设计回归本位【正文】学生的主动学习并不是毫无准备的漫无目的的胡乱学习，其学习主动性要靠激发，学习内容要靠设计，学习方法要靠引导，学习效果要靠评价。换言之，学生在课堂上的所有学习活动其实都需要教师提前预设。因此，设计导学案的就成了这一切成败得失的关键。然而，我们经常看到一些教师设计的导学案乍一看就是传统的“教”案，发给学生用的就完全成了一份“题”案。前者主要强调的是教师的“教”而忽视了学生的“学”，而后者则完全是一套训练题，主要强调了学生的“做”而忽视了教师的“导”。二者都远离了导学案设计的本位，从而制约了课堂效率的提高。那么，导学案设计的本位是什么呢？建构主义的学习观认为：“学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用”。可见，导学案设计的本位应该就是“导学”，也就是引导学生自主地学习，设计时既要重视“导”的设计，又要重视“学”的引领。所以，要打造高效课堂，就必须让导学案的设计回归它的“导学”本位首先，要选择适当科学的理论作为导学案设计的主导思想。当前，教育教学理论的成果日新月异，而建构主义所要求的学习条件得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。所以我们提倡以建构主义的学说作为导学案设计的基本理论和指导思想。其次，要把握好导学案设计的基本原则。一是突出以学生为中心。这是导学案设计的首要原则，因为它决定了我们的课堂到底是以“教”为中心还是以“学”为中心。贯彻这一原则必须从以下三下方面加强：要想方设法调动学生的主动性，发挥他们的首创精神；要引导学生在多样化情境去应用所学知识，以便及将知识“外化”；要帮助学生经常进行探究式学习，使他们在自身行动中不断反馈信息，从而形成对知识的理解和认识，以实现“自我反馈”。二是重视情境的设置。到底什么是情境呢？简言之，就是与所学知识相联系的“文化或社会背景”。建构主义认为：“学习总是与一定的社会文化背景即‘情境’相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起‘顺应’过程，即对原有认知结构进行改造与重组,从而形成新的认识。总之，通过‘同化’与‘顺应’才能达到对新知识意义的建构”。当然，我们还可以从课堂学习的组织或进行方式去理解和把握“情境”，如竞赛式情境、辩论式情境、表演式情境、接力式情境、问题研究式情境等，如果从所营造课堂气氛的上来看，又可以有背景音乐式情境、艺术长廊式情境、图书馆式情境等等。三是强调学生间的协作。学生对知识的掌握既有对知识的一种自我内化的过程，也有在不断地同外界交互作用（交流、讨论）过程中过滤和沉淀知识，从而形成正确理解和认识的过程。在群体协作学习时，大家的思维和智慧得以共享，每一个体都可以获得一种跨越式的进步，使得协作学习成为高效学习的关键。四是注意学习环境营造学习环境是学生自由探索和自主学习的场所，是一个支持和促进学习的场所，包括物质环境、文化环境和人际环境。物质的环境如场所、设备、工具等；文化环境如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等。人际环境如学生学习的组织形式、纪律秩序、师生交流和生际交流的安排等。这些环境的营造的标准就是能使学生在学习中方便、快捷、丰富、愉悦和舒适地使用，以达到各自的学习目标。五是要使学生既乐学、易学，高效地学。导学案设计的无论怎样精妙，只要其内容过多、环节过繁头绪过杂、难度过高、形式过于花哨等等，都不能算是高效的课堂设计，因为这样的课堂详...
