德育原理 一．名词解释 1.德育：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认识、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。 2.德育本质：人是一种社会性的存在，道德是维持社会性存在的重要基石。因此道德教育的本质在于使个人完成道德上的社会化。 3.德育的教育性：德育的价值教育属性。知识、技能固然重要，但是与做人的方向、价值观相比，就不能不具有工具的性质。 4.品德：班华教授关于品德的“三维结构说”，他认为，品德是由品德的心理形式维（道德认识、情感、意志等）、品德心里内容维（含道德立场、观点等）、品德心理能力维（道德能力、策略等）。 5.情感陶冶性：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。 6.隐性课程: 指这样一些教育实践以及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分。 7.塑造法：在教育过程中教师就跟塑造家一样的按照其旨意去塑造一块泥土，使其成为有用的器皿。只是教师是学生心灵的塑造者，而不是陶土的塑造者。这种理念，经验主义者或行为主义者经常的持有。 8.德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。 9.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育、 10.德育过程：即德育活动的客观顺序或工作流程。 校外活动是指.由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动 二．问答题 1.简述科尔伯格的理论 答：科尔伯格认为他律、自律阶段的划分过于简单，依据的范畴也不充分。他用两难故事法研究儿童在30个道德阶段（维度）上的道德发展提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。 三种水平：1.前习俗水平 2.习俗水平 3.后习俗水平 六个阶段：1.服从和惩罚的道德定向阶段。2.朴素的享乐主义或功利主义定向阶段。3.好孩子阶段。4.尊重权威和维护社会秩序定向阶段。5.社会契约定向阶段。6.良心或普遍原则定向阶段。 2 .社会环境对各种道德成长的价值 答：1.提供成长基地。2.创造内在的需求。3.左右运作模式；。德育对象的道德成长在“运作模式”上可作两重理解。一是德育者和德育对象的互动模式。二是到道德学习个体在道德发展的认知操作和其他“建构”活动的模式。 3 .主体的职业素养 答：一般来说，德语主题的素养结构应由三个基本纬度构成，...
