处理问题（三）教学反思 曾国霞通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题, 促使学生在真实的情境中很好的理解和掌握用两步计算来处理问题的想法，及时处理生活中的实际问题。课堂上通过提问“你有不一样的处理措施吗？”“你又是怎样想的？”让学生充足交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重阐明自己处理问题的思绪。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，运用现实情境加强分步与综合之间的联络，同步强调不一样算法的内在联络。让学生在处理问题的过程中充足体验处理问题方略的多样化，鼓励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极积极的经历“发现问题-----提出问题---------处理问题”的全过程，有效的培养学生处理简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。《平均分的认识（一）》教学反思曾国霞1、重视学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充足尊重了学生的学习自主性、发明性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。 2、重视分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式措施去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把 15 支粉笔、15 根圆珠笔芯和 15 本本子平均分给 3 个小朋友，你会怎么分？” 学生有诸多种分法。不过在这一环节时，学生没有完全展示出多种分法了，基本是 5 个 5 个的分，由于他们从成果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不懂得总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有 2 张 2 张的分等等。充足体现了分法多样化。 3、 重视从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本措施之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生认识平均分的同步，也用不平均分来对比学习，对理解这一概念有很大的协助。不过我在处理这一环节时没有充足体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好运用分梨这一教学资源，就这样进行下一种环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份 2只，尚有其他的分法吗？其他的分法是平...
