如何立足教材文本开展高中历史课堂教学——以人民版必修Ⅰ《英国代议制的确立和完善》为例[摘要]通过对《英国代议制的确立和完善》①的个案分析，本文认为，课堂教学要依据《国家课程标准》，立足于教材文本，精读教材内容，注重主线的提炼与框架的构建，做到源于教材又高于教材，升华主题。这样做不失为一条容易操作、又能减轻学生负担并体现新课程理念的有效途径。[关键词]历史课堂教学教材文本新课程理念一堂好的历史课应当既有趣味性又有思想性。为此，我们总会在教材文本之外寻找一些兼具趣味与思想性的资料。这样做当然无可厚非，事实证明好的课外资料确能点亮历史课堂。但在实际操作中，应当注意教材文本与课外资料的主次关系，不能本末颠倒。因为教材既是教师教学资源的重要组成部分，同时也是学生学习资源的重要组成部分，在某些时候，甚至是学生学习的唯一资源。所以，不论是从教师教学的有效性角度，还是从学生学习的负担角度讲，教师都应充分重视并利用教材文本。那么，如何利用教材文本上好一堂历史课呢？笔者以人民版必修Ⅰ《英国代议制的确立和完善》为题，参加了2010年浙江省优质课评比，并有幸摘得桂冠，现结合该课的教学设计与实践，谈谈自己在这方面的一些看法。一、依据《课标》大胆取舍教材内容新课程下的历史教学一个重要特点是“一标多本”。在这种情况下，教师对教材应该要大胆的取舍，至于取什么又舍弃什么，标准自然就在《高中历史课程标准》（以下简称《课标》）里头。《课标》对本课的要求是：了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。其中，“制定”和“形成”是两个关键词，它不仅要求学生掌握《权利法案》的内容、责任内阁的含义，还需掌握两者之所以出现、形成的动态过程。因此涵盖的知识点包括：1640年英国资产阶级革命、1688年光荣革命、1689年《权利法案》内容及意义、责任内阁制的含义和形成过程。而理解英国资产阶级君主立宪制的特点，则必须先要让学生了解英国君主立宪制的运作模式，而进一步的理解则有待美国制度的讲授方能完成。人民版教材以“英国代议制的确立和完善”作为本课的标题，并分为五目内容：“光荣革命”、“限制王权的法案”、“小密室的演变”、“议会选举规则的制定”、“英国议会的第三院”。根据对《课标》的解读，人民版教材与《课标》要求紧密相连的主要是前面三目内容。反映在本课标题上主要是侧重于英国代议制的确立，后两目内容主要是代议制完善的问题。因此，笔者截取前三目内容讲授，后两目则留给学生课外阅读。二、精读教材、提炼主线、重构框架新课程的一个基本理念是要求教师“用教材教”。即把教材当做一种教学素材去达到《课标》要求的教学目标,并开发引导学生的思维。②这就要求教师在课堂教学中精读教材，从中提炼出一条主线，再根据这条主线，重新构架，（如果教材现成的框架不能充分的体现某条主线的话），展现课堂教学的个性魅力。笔者在《英国代议制的确立和完善》的教学课堂中，介绍完“光荣革命”后，向学生抛出一个问题：“光荣”体现在哪里？学生很快就找到书本的原话“没有流血的宫廷政变”。笔者继续追问，为什么“没有流血”就“光荣”呢？学生语塞。笔者又提示：“到1688年为止，议会与国王近半个世纪的斗争中，有没有发生过暴力事件？”学生很快就回答“有”，因为书本上写着：“1649年1月30日，英国国王查理一世在王宫广场上被送上了断头台”。笔者继续追问：“那处决了国王后有没有建立民主制度呢？你的依据是什么？”学生又很快回答“没有，因为‘斯图亚特王朝被推翻后，新贵族克伦威尔凭借其掌握的军事实权，实行独裁统治。’”继续追问：“克伦威尔死后政局又发生什么变化呢？”“斯图亚特王朝复辟”学生同样很快从书本中找到答案。最后笔者引用了钱乘旦的话做了一个总结：光荣革命留下最深刻的遗产就是制度变迁可以用非革命的手段完成。在英国议会与国王斗争的半个世纪中，不流血的革命比流血的革命带来更好的结果，因此“光荣”。在这轮不断追问、回答的过程中，笔者都是依托教材文本，指导学生去精读后得出答案，最后得以升华：制度变革可以...
