为学生创设生活化的学习情境课程标准指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这就说明了数学教学的生活性，数学知识来源于生活而又将最终服务于生活。因此在小学数学课堂中，应注重"生活化"教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。一、学习情境生活化，让学生在激活的数学课堂中学习数学。随着人教版教材的全面改版，从一二年级的新教材来看。我们的数学教材就像一幅幅连环画，吸引着孩子的注意。这说明生活化的情境更有利于激发学生的学习兴趣，使他们以积极的心态投入学习。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识经验基础上，有意识的创设宽松、自然的生活情境，使学生在润物细无声中掌握知识体验快乐。1、选取生活中的某个情境片段。从学生熟悉的生活情境入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，激发学生的求知欲望的同时还帮助学生理解知识，又立足于应用意识的培养。例如“生活中的比”一课时，就可以出示两瓶可乐，百事可乐和可口可乐。“为什么都是可乐却口感不同？”学生自然能想到配方问题。“配方中存在什么秘密呢？通过本单元的学习我们将揭开它神秘的面纱。”这样的生活问题既在学习之前激发了孩子的学习兴趣，又为孩子在学习之后提供了研究课题。而在之后学习“比的应用”时学生又可以利用比的知识去研究生活中的各种配比方案。选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。如旅游费用中的“买票问题”，秋高气爽的天气正适合我们去放松一下。要组织这样一次秋游，需要了解哪些信息？这样自然的就引入预算和选择旅行社的问题。教师出示门票和旅行社的报价。孩子们会很兴奋会跃跃欲试的参与进去。通过学生自己设计方案比较方案，使学生体会要结合具体情况选择不同的解决问题的策略。这样的学习对学生来说是轻松愉快的，是富有意义的。2、生活化的学习情境。我们不可能做到所有的数学问题都从生活中拿出来，但我们能把教材的内容进行生活化的处理，使学生感受到数学学习并不是枯燥无趣的，是开心愉悦的。例如，在学习平行四边形和三角形的面积之前，可以让孩子们把剪纸拿到课堂上，给孩子提供带有网格的图形。让孩子利用剪剪拼拼的方法，数出或算出图形的面积。这样的活动既发展了孩子的空间观念，又加强了孩子把不会的问题转化成已知问题的能力，还锻炼了孩子的动手能力和想象能力。又如，“密铺问题”可以让孩子动手拼一拼摆一摆，孩子就自然而然的发现哪些图形能密铺哪些不能。这样就比孩子看图想象教师讲解直观的多有趣的多，孩子学习效果大大提高。生动有趣的生活化的数学活动促进了学生主动参与探索研究、积极尝试、交流互助、大胆猜想、寻找规律，使学生主动挖掘身边的数学问题、运用知识解决问题，形成实事求是的态度和善于质疑、独立思考的习惯。3、活动化的学习情境。孩子们喜欢有趣的活动，在活动中发现问题，收集、选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。例如，“有八个球队每两队都要比一场，需要比几场？”这一问题。我们不能实际的去比一比让学生直观体验。但我们可以把孩子们每八人分一小组，利用握手代替比赛，让他们试一试、记一记、算一算。当然在这个过程中，有的组算的快有的组算的慢，而有的组出现遗漏。会有的孩子好奇别的组为什么算的又快又好。通过交流孩子能体会到有序的数不容易遗漏，图示法方便清楚快捷，还会启发孩子想到多种图示的方法。这样的活动一定比教师讲解画图示范要浪费很多时间，但是通过这样有趣的数学活动学生学会了合作，学会了比较...
