精品文档---下载后可任意编辑体积与容积听课手记:再说教是为了不教体积与容积听手记:再说教是为了不教体积与容积听手记:再说教是为了不教 周三上午，听了我校廖老师执教的一节数学公开，题是五年级数学下册《体积与容积》。听完后，我越来越觉得，堂教学中存在的很多问题其实有不少“共性”，于是便把听后的几点想法写了下来，希望与宽阔同行朋友们一起分享、沟通。 再说“教是为了不教” 这是本节给我们的总体感觉：虽然教学任务基本完成了，教学设计也很合理紧凑。可是，老师讲得太多了。上得也不轻松。不仅仅是这一堂，很多年轻老师上看似圆满成功的公开，也常给我这样的感觉。拿这堂来说，新授的时间占去 30 分钟左右，原先安排的内容没有上完，拖堂上在五分钟以上。可是大部分老师还觉得，老师上得太赶，学生在堂上思考的时间太少。一节同样都是 40 分钟，时间到底哪里去了很明显，这一系列的问题，根源就在于老师讲得太多。 我还记得，上个学期，廖老师作为刚毕业分配的新老师，在另一个学校上了一节公开汇报，那节上得比较成功，得到听老师的一致好评，也给大家留下了较好的印象。在评价其不足时唯一的一点是：老师的教学放手不够。因为在这一堂里，这个问题仍然本节最大的问题，所以我在评时有意说起上面这段话，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的关注。 所以我常想，老师能不能上得更轻松、简单一点，教学时更放手一些也许应当反过来想一想，一堂的时间是有限的，假如老师讲得越少，上得越轻松，教得越放手，留给学生动手、思考的时间便越多，学生得到的锻炼和收获便越多。我们常说教是为了不教。就是说，学生自己能做到的，老师尽量不代为包办。 很多老师也认为，老师尽量讲得少，教学时尽量放手。这说起来容易，做起来难。的确，堂上要做到这点并不容易，这样的堂也对老师的教学能力提出更高的要求，比如堂的应变能力等。虽然一时无法做到，但在教学中也应当不断追求这样的堂。 老师向学生提问时语言表达的问题 在听时，不知大家是否有过这样的感觉：老师提出一个问题，就连作为听老师的我们，有时也感到莫名其妙，不知如何回答。此时我们很自然地为学生感到担忧：学生能够回答老师的问题吗问题显而易见：老师对问题的描述不明确，学生听不清老师提出的问题。 这堂上，有这样一个细节：在刚学了体积的概念之后，老师接着向学生提了这样一个问题：同学们，你们能不能举例，生活中什么是物体的体积听到这个感觉有点怪...
